3、追隨孩子的學習成果

　　孩子在學習中，需要感受成功，而成功的體驗來自老師和同伴對學習成果的認同和贊賞，教師及時看到孩子的學習成果并給予充分肯定，可為孩子進一步的自主學習奠定穩(wěn)定的心理基礎。如：各方面能力都不起眼的蔡東杰小朋友，在其他小朋友眼中繪畫亂七八糟、上課老坐不好、平時老愛打人……可在一次“恐龍”主題的活動中，他設計的恐龍最具想象力，泥塑的恐龍最逼真，區(qū)域中恐龍展示時他的恐龍最豐富（因為該幼兒平時最喜歡的就是恐龍），老師及時對蔡東杰進行了表揚和肯定，還展示他的一些作品，經(jīng)過這次肯定和表揚后，對蔡東杰的促進很大，同伴對他的認識也有所改變。在追隨孩子的同時，教師要具有敏銳的動察力，要以觀察、了解孩子為前提。

　　二、支持幼兒活動的物質(zhì)環(huán)境

　　在《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是最直觀、最生動的教育課堂。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園中各種自然條件的總合，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。而他們學習的內(nèi)容又來源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生興趣，有了對環(huán)境的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。

　　1、提供符合孩子發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

　　從孩子的學習特點告訴我們，孩子的自主學習不是自發(fā)的，是需要物質(zhì)環(huán)境的支持的，是在物質(zhì)環(huán)境中通過感受和經(jīng)驗來學習的，教師應該提供關(guān)注孩子個體的、生動直觀的環(huán)境，讓孩子自主學習。在自主學習中，我們遵循獨立體驗的原則，即讓孩子在有獨立操作、擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境里，享有個體獲得的機會，個體獨立地學習。

　　物質(zhì)材料是幼兒各種能力發(fā)展的抓手，教師積極努力搜集各種自然材料，讓孩子在操作這些材料的同時，得到充分的發(fā)展。我們搜集的材料主要是各種包裝材料、各類廢舊飲料瓶、鞋盒、紙盒、化妝品盒、藥品盒牙膏盒等，還有一些小石子、貝殼、沙子、五谷雜糧等，還購買了一些建構(gòu)材料和玩具，為孩子提供更多的操作材料。關(guān)注、保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情。有益于孩子真正理解。因此，為幼兒營造一個寬松的物質(zhì)環(huán)境，形成安全的探究氛圍，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，對發(fā)展幼兒的探究能力至關(guān)重要。

　　能力都是在實踐的過程中發(fā)展起來的，自主更是如此。在日常生活中，我們細心地捕捉孩子們的每一個興趣點，對他們提出的疑問，一改以往"授人以魚"的方法，而是通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設開放的活動等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個又一個生動、有趣的活動中，孩子們通過與豐富的、可變的材料間不斷的互動，嘗試著利用多種感官、多種方法來感知、探索，尋求解決問題的途徑和方法，他們在反復的嘗試中一點一滴地積累著學科學的最直接的經(jīng)驗。在這樣寬松的環(huán)境中，孩子們的自主性得到了進一步的發(fā)揮，探究能力也得到了發(fā)展，而這種"教人以漁"真是幼兒學科學必不可少能力。如主題活動“種子的秘密”教師可在科學區(qū)收集各種種子，分類擺放在自然角中，引導幼兒觀察。所以，教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。教師在創(chuàng)設了可供孩子操作的物質(zhì)環(huán)境之后，應該后退到不干擾孩子的個性體驗。

　　2、創(chuàng)設不同層次的物質(zhì)環(huán)境

　　集中教學做為結(jié)構(gòu)式課程的核心活動，是以集中“上課”作為幼兒學習的主要方式，教師的講解、提問、解釋等言語活動是幼兒獲得知識、理解概念的主要途徑。幼兒缺少主動探索、主動深究的機會，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，導致了嚴重小學化的傾向。這種只有成人沒有幼兒的教學，使幼兒對學習失去興趣、信心的同時，也失去了好奇心、求知欲和創(chuàng)造意識。提供了物質(zhì)環(huán)境，倡導探索性、開放性、游戲性、自主性，而小組活動蘊含著其特性。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、幼兒發(fā)展的實際情況，找到幼兒最近發(fā)展區(qū)，設計不同難度的、滿足不同層次幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境。在具體指導幼兒探究時，教師要細心觀察，找準時機與幼兒交流互動。有時，教師要耐心等待尋找轉(zhuǎn)機。幼兒通過自己的探索、嘗試，幼兒得到的遠比教師傳授給他的要多的多。嘗試小組活動后，幼兒帶著自己感興趣的問題，在物質(zhì)材料的幫助下，在小組成員的互動中，完全釋放了自己的身心，沒有了束縛，沒有了羈絆，專心投入活動中，提高了探索的機會�；顒又�，幼兒與教師始終處于平等的合作、共享的氛圍中，教師成了幼兒探索活動的支持者、合作者、引導者。而物質(zhì)環(huán)境則發(fā)揮著“催化劑”的作用。在活動中體現(xiàn)了孩子自主性學習。

　　三、師幼共建平等互動的環(huán)境

　　在環(huán)境創(chuàng)設中，教師的預設與幼兒的生成是不可分割的，兩者相互交融、有效滲透。教師的預設環(huán)境要立足于幼兒的、基本經(jīng)驗、興趣熱點，發(fā)展目標之上，其作用是激起幼兒與其互動，從而達到預期的隱性的教育目的，但這個環(huán)境又是動態(tài)的，隨幼兒興趣的變化而變化，隨幼兒的生成而不斷豐富、拓展、升華，教師要善于捕捉幼兒有價值的生成內(nèi)容，推動幼兒與環(huán)境積極作用，從而使環(huán)境真正追隨幼兒的發(fā)展。