�。�2）材料：可老師準(zhǔn)備也可以讓幼兒自己準(zhǔn)備，我認(rèn)為讓幼兒自己搜集日�？煽吹降牟牧峡梢哉{(diào)動(dòng)他們的積極性，增添他們的成就感。以"我和影子做朋友"為例。在科學(xué)區(qū)為幼兒提供手電筒、聚光燈，有顏色和無(wú)顏色的透明的玻璃紙，大小一樣的積木兩塊，不透明的玩具若干，鋁箔紙，蛋托等。

　　2、幼兒經(jīng)驗(yàn)積累

　　（1）教師方面:活動(dòng)前開(kāi)設(shè)主題墻，普及知識(shí)；布置作業(yè)，讓小朋友們和爸爸媽媽討論關(guān)于這次活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題。活動(dòng)結(jié)束后讓小朋友們自己布置主題墻。以"我和影子做朋友"為例。開(kāi)辟"影子朋友"的主題墻，以展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　�。�2）家長(zhǎng)方面：配合老師幫助小朋友搜集材料，解決問(wèn)題。

　�。ㄋ模┱�合活動(dòng)課程構(gòu)成

　　我認(rèn)為整合活動(dòng)課程是由個(gè)學(xué)科領(lǐng)域課程與幼兒一日活動(dòng)構(gòu)成的，下面我來(lái)分別闡述整合課程與學(xué)科課程的關(guān)系以及整合課程與幼兒一日活動(dòng)的關(guān)系。

　　1、整合課程與分科課程的關(guān)系

　　我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn)，要么試圖取代對(duì)方，這些都是不足取的。解決問(wèn)題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點(diǎn)，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，該整合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

　　分科課程和綜合課程的劃分也是相對(duì)的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，整合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，尤其是我們的幼兒園課程。

　　2、整合課程與幼兒一日活動(dòng)的關(guān)系：

　　我們必須牢牢記住一句話：幼兒的一日活動(dòng)都是課程，課程必須生活化、游戲化。

　　幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活、游戲與學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。幼兒在人生最初的六年是身體、智力、情感和社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期，其中四年有大部分的時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，他們的大部分生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得。

　　而幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們需要通過(guò)游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活。老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來(lái)幫助幼兒建立、積累經(jīng)驗(yàn)。

　　例如在小班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，（1）老師選擇兒歌："我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我"。來(lái)幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；（2）吃水果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；（3）在快樂(lè)屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；（4）數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；（5）幼兒集隊(duì)時(shí)，還要等待其他小朋友，我通過(guò)有節(jié)奏、富于童趣的肢體動(dòng)作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。良好的習(xí)慣不是一兩天可以培養(yǎng)出來(lái)的，在平常的生活中，老師組織幼兒創(chuàng)編兒歌，并把兒歌編成朗朗上口的歌曲，幼兒樂(lè)而不疲。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)都在其中體現(xiàn)出來(lái)。然而，課在哪里？在幼兒的一日生活當(dāng)中！

　�。ㄎ澹┱�合活動(dòng)課程的實(shí)施

　　1、整合課程的重要原則是以學(xué)生為主，老師為輔。老師在幼兒活動(dòng)時(shí)是參與者、觀察者。更要在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行整合，堅(jiān)持"反思----實(shí)踐"的原則，積極調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，不斷反思和調(diào)整整合策略，幼兒在不斷犯錯(cuò)，積累經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

　　例如：主題活動(dòng)"我愛(ài)祖國(guó)"整合了家庭資源，家長(zhǎng)們?yōu)橛變核鸭�了各種關(guān)于我國(guó)、家鄉(xiāng)泉州的有關(guān)圖片，其中，梓銘小朋友帶來(lái)的泉州十八景圖片孩子們很喜歡，常常簇?fù)碓趫D片前講述"這里是黃金海岸，我去過(guò)！""這是老君巖，我媽媽說(shuō)它已經(jīng)有好幾百、幾千歲了……""老師，這是那里？那是那里？"孩子們急切地想知道每一處景觀的聞名之處。教師隨即根據(jù)幼兒興趣，將主題活動(dòng)"我愛(ài)祖國(guó)"計(jì)劃性的內(nèi)容和方法與生成性的非計(jì)劃的活動(dòng)進(jìn)行整合，組織幼兒生成活動(dòng)，玩旅行游戲-"游泉州十八景"請(qǐng)到過(guò)旅游點(diǎn)的幼兒當(dāng)導(dǎo)游，大家邊旅行邊聽(tīng)介紹，幼兒興趣盎然，活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)有趣……我們感到在現(xiàn)實(shí)的主題活動(dòng)過(guò)程中注重活動(dòng)內(nèi)容的生成及方法的整合、充分將對(duì)幼兒發(fā)展有益的相關(guān)信息加以利用，能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的整合。

　　2、活動(dòng)內(nèi)容融入幼兒一日生活中。吃飯時(shí)，游戲時(shí)，休息時(shí)都可以滲透活動(dòng)內(nèi)容。

　　3、王怡（2007）通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)用書的分析，總結(jié)出幼兒園課程整合的主要方式：以五大領(lǐng)域?yàn)橹行倪M(jìn)行整合、以季節(jié)為中心進(jìn)行整合和以主題為中心進(jìn)行整合。

　　4、活動(dòng)方式中必須加入游戲，游戲是幼兒的權(quán)力，能調(diào)動(dòng)其積極性，在玩中教，在玩中學(xué)。

　　四、整合課程中需注意的問(wèn)題