內(nèi)容摘要：縱觀世界學(xué)前教育課程的變革發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)無論是英美、俄羅斯、乃至日本，都經(jīng)歷了分科課程到綜合課程的演變。中國成立以來的學(xué)前課程改革也經(jīng)過了否定之否定的歷程，不過是從分科課程→綜合主題課程→分科課程（五大領(lǐng)域課程）→綜合主題課程（主題網(wǎng)絡(luò)課程）這樣一種演進(jìn)。而我這篇論文將主要闡述什么是整合課程，為什么要選擇整合課程，怎樣設(shè)計(jì)整合課程（分活動主題選擇、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動構(gòu)成、活動實(shí)施等幾方面），怎樣很好的開展活動，以及整合課程中需要注意哪些問題。希望通過這篇論文，使自己與其他要走上幼師崗位的老師理清整合課程開展的思路與方法。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園整合課程，主題課程，案例，活動設(shè)計(jì)，活動開展

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　　一、關(guān)于整合課程

　�。ㄒ唬┦裁词钦n程

　　要弄清楚什么是整合課程，先要明白課程的定義。

　　馮曉霞在《幼兒園課程》一書中指出："幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的各種活動的總和。"

　　臺灣王靜珠在《幼稚教育》一書中對學(xué)前課程的界定是：幼稚教育課程就是指幼兒在幼稚園有目的、有計(jì)劃的安排下，及教師的輔導(dǎo)下，為達(dá)成幼稚園教育目標(biāo)而依循一定程序所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動。

　　以上可見，在中國，無論是內(nèi)地還是港臺的學(xué)者，對學(xué)前教育課程的理解基本上是一致的，都強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)所進(jìn)行的一切有益的活動。

　�。ǘ�）什么是整合課程

　　在談?wù)撜�合課程理論時(shí)，首先需要澄清兩個(gè)概念：

　　一是課程整合，也稱課程綜合，另一個(gè)是綜合課程。課程綜合是一種課程設(shè)計(jì)的技術(shù)或行為，而綜合課程是一種課程的模式。課程綜合，強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，注重教育影響的整體性，而整合課程是將課程系統(tǒng)中各個(gè)要素及其成分之間形成有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，相互結(jié)合成為整體的課程。即各領(lǐng)域、各方法兼重并納，協(xié)調(diào)統(tǒng)整、相互為用。

　　但是有學(xué)者針對綜合課程與課程綜合對師資的要求方面提出了不同的意見：課程模式的選擇必須是現(xiàn)實(shí)和歷史的有機(jī)統(tǒng)一，必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。作為一種真正意義上的綜合課程對師資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點(diǎn)，也并非所有的幼兒園都應(yīng)該作這種選擇。

　　"整合課程"是一種靈活的新課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，是一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)"，它重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，強(qiáng)調(diào)隱性課程與顯形課程并存，達(dá)到以"整合"促"整體"發(fā)展的效果，是培養(yǎng)完整幼兒的重要途徑。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和虞永平老師的"幼兒教育整體觀"中有關(guān)整合的理論，讓教師了解整合課程的涵義和特點(diǎn)。所謂整合課程：是將課程系統(tǒng)中各個(gè)要素及其成分之間形成有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，相互結(jié)合成為整體的課程。即各領(lǐng)域、各方法兼重并納，而且是協(xié)調(diào)統(tǒng)整、相互為用。倡導(dǎo)整合課程的整合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為有機(jī)的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地倡導(dǎo)選擇或建設(shè)整合課程，因?yàn)樗�有的課程模式的選擇最終目的是實(shí)現(xiàn)幼兒的整體性發(fā)展。因此，在整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的均衡與統(tǒng)整發(fā)展，努力各領(lǐng)域活動起來。

　�。ㄈ�）整合課程整合的對象（也即整合的內(nèi)容）

　　1、教育觀念的整合

　　就是觀念的聯(lián)系和滲透，幼兒教育應(yīng)關(guān)注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯(lián)系。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。

　　2、課程內(nèi)容的整合

　　教育內(nèi)容的整合是幼兒園整合課程的主要表現(xiàn)，也是最基本的整合。課程內(nèi)容的整合是以目標(biāo)的整合為前提的，主要有縱向整合和橫向整合兩種，即領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容整合、多領(lǐng)域的內(nèi)容整合和超領(lǐng)域的內(nèi)容整合。我們在預(yù)定整合課程方案時(shí)，我們應(yīng)盡量深刻、細(xì)致的挖掘課程中隱性因素，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按幼兒的需要進(jìn)行課程的縱向和橫向發(fā)展的構(gòu)想，擴(kuò)展課程內(nèi)容。整合課程就是讓孩子更好的認(rèn)識一件事物,可以從多種不同的角度對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合與學(xué)習(xí)。

　　整合并非各科課程的疊加，就像初高中的文綜、理綜，那種換湯不換藥的教育形式，而應(yīng)該是融合的教育。

　　第一，領(lǐng)域內(nèi)的整合

　　幼兒園課程的內(nèi)容可以相對地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；

　　第二，領(lǐng)域間的整合：

　　以恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系線索。這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和利用不是為了使領(lǐng)域消失，而是為了使不同領(lǐng)域相互聯(lián)系，使幼兒園教育發(fā)揮更大的整體性功效。領(lǐng)域之間的整合有多種水平，有兩個(gè)領(lǐng)域之間的整合，多個(gè)領(lǐng)域之間的整合；有領(lǐng)域之間的零星聯(lián)系，多點(diǎn)聯(lián)系和密集聯(lián)系。在一個(gè)課程中，可能不同的領(lǐng)域間聯(lián)系和整合的水平是不同的。