【論文摘要】：

　　幼兒心理的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展．非智力因素＋智力因素＝成才．

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"

　　在小班幼兒教育過(guò)程中，能不能利用孩子的這種"泛靈"心理呢？

　　在執(zhí)教小班的過(guò)程中，為促進(jìn)小班幼兒心理各方面發(fā)展，我在大量的研讀了關(guān)于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請(qǐng)教了有執(zhí)教過(guò)小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

　　【關(guān)鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康

　　【正文】 ：

　　擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。擬人化教育是針對(duì)幼兒的"泛靈"心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。

　　幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的： "心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況。"

　　所以我認(rèn)為

　　一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培　 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

　　近年來(lái)，重視幼兒心理的研究越來(lái)越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

　　在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒　 時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問(wèn)題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

　　3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

　　針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺得

　　一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

　　對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開過(guò)父母的他們，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾。