第三，超領(lǐng)域的整合，已經(jīng)超越了領(lǐng)域，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域的存在。不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個核心，整合在一起。這種課程一般成為綜合課程、整體課程或整體性課程，也有的課程方案從具體的組織形式上考慮，把這種課程成為主題課程、單元課程。

　　從某種意義上講，領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的整合也是一種綜合課程，只是其綜合的范圍比較小，而超領(lǐng)域的課程整合的范圍比較大。

　　不能為了整合而整合，要真正從能符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行整合教育，所謂的五大領(lǐng)域，不能單獨的形成一種整合，要有機的對其進(jìn)行整合。

　　3、課程資源的整合

　　整合課程要充分發(fā)揮各種資源的利用率，從幼兒園，家庭，社區(qū)等地方尋找豐富的教育資源，不能僅僅局限于幼兒園一個角度。

　　4、課程的實施組織者的整合

　　整合課程從人的角度來講，課程不能僅僅只是課程專家、老師的設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)讓家長、幼兒、社區(qū)、各行各業(yè)的工作者等集體參與到整合課程的設(shè)計中來，集思廣益，兼顧全體。

　　教師之間要突破彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，凝聚集體的智慧，共同解決問題。

　　5、課程組織活動形式的整合

　　方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計的過程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗活動展開的過程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進(jìn)行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板

　　幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設(shè)計，必須有機整合集體、小組、區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí),在樂趣中得到發(fā)展。

　　二、為什么要選擇整合課程

　　（一）融合五大領(lǐng)域內(nèi)容。

　�。ǘ�）近年來，人們對于分科課程的弊端有了更為明確的認(rèn)識，課程整合的呼聲越來越高

　�。ㄈ�）課程設(shè)置具有開放性，該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

　　（四）"整合課程"是一種靈活的新課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，是一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)"，它重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，強調(diào)隱性課程與顯形課程并存，達(dá)到以"整合"促"整體"發(fā)展的效果，是培養(yǎng)完整幼兒的重要途徑。

　�。ㄎ澹�學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者和解決者。

　　三、怎樣設(shè)計整合課程

　�。ㄒ唬┱�合活動主題的選擇

　　1、活動內(nèi)容應(yīng)來自現(xiàn)實生活，源于社會實踐，基于幼兒的生活經(jīng)驗，不能把幼兒不理解的內(nèi)容作為活動主題。

　　2、活動內(nèi)容應(yīng)包括三個維度中的至少兩個

　　3、活動內(nèi)容應(yīng)涵蓋面廣，易發(fā)揮，有利于生成課程的形成，也有利于老師設(shè)計一系列的活動

　　下面來舉幾個例子，如"我和影子做朋友"、"我們的心愿"、"快樂生日會"這三個活動都涉及面廣，易讓幼兒產(chǎn)生興趣。如"我和影子做朋友"這一主題涉及科學(xué)領(lǐng)域與社會領(lǐng)域。通過這個活動將促進(jìn)幼兒在探索活動中積極思考、大膽猜想'并不斷驗證自己的猜想，逐步感受任何物體與影子之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）活動目標(biāo)的制定

　　在進(jìn)行活動目標(biāo)制定時，我們需要制定一個總的活動目標(biāo)，更要仔細(xì)制定每個分活動的分目標(biāo)

　　實施活動整合課程時，我們的設(shè)計思路一般有以下三方面：

　　1、從整體課程入手，以幼兒發(fā)展的某一方面為線索，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

　　2、從課程的幾個領(lǐng)域出發(fā)，整合部分關(guān)系比較密切的課程領(lǐng)域；

　　3、從某一個課程領(lǐng)域出發(fā)，將其它領(lǐng)域的部分內(nèi)容整合到這一領(lǐng)域的活動當(dāng)中來，或?qū)⑦@個領(lǐng)域的部分內(nèi)容整合到其它領(lǐng)域的課程當(dāng)中去。

　　而我們的整體教學(xué)目標(biāo)是依照五大領(lǐng)域而設(shè)計的，整合課程吸收了瑞吉歐教育中幼兒的主體性的優(yōu)點，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很大的靈活性，依據(jù)幼兒的興趣而非我們成人的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來選擇教學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)常會有生成課程出現(xiàn)。

　　因而，我們在制訂各活動目標(biāo)的時候就要充分考慮各領(lǐng)域目標(biāo)的有機分配，使幼兒在各領(lǐng)域得以平衡發(fā)展。我們在進(jìn)行最初整合探索的時候，最好選擇第三種設(shè)計思路，重點確定核心領(lǐng)域目標(biāo)，在教學(xué)方法和途徑上融合和滲透其他領(lǐng)域。在取得一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再嘗試運用多種設(shè)計思路制定活動計劃。

　�。ㄈ�）整合活動準(zhǔn)備

　　我認(rèn)為這個部分主要是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗積累兩部分，需要老師與家長的雙重配合

　　1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　�。�1）活動場地：需要根據(jù)活動的需要選擇場地，老師可以事先與幼兒一起將需要用到的材料放進(jìn)場地并布置場地;如在室外活動則要選擇干凈明亮安全的場所。我們?nèi)砸?quot;我和影子做朋友"為例�；顒觿�(chuàng)設(shè)了一個可以供幼兒實驗的沒有光線的屋子或角落環(huán)境。