摘要：學前教育是整個教育的基礎。學前幼兒教師擔負著全面培養(yǎng)幼兒的教育任務。關心學前兒童身心健康，促進學前兒童和諧、樂觀發(fā)展是擺在幼兒教師面前的一項基本任務。幼兒教師只有不斷提高自我素質及能力，堅持自主學習，積極開拓性地開展幼教工作，以學前兒童為本，樹立為幼兒服務的良好理念，從而使幼兒教師為社會服務的公眾形象不斷得到提升。

　　關鍵詞：幼兒 教師教學 能力

　　隨著幼教改革的不斷發(fā)展與深入，對幼兒教師的專業(yè)要求也越來越高，除了要具備一定的彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)技能和專業(yè)教育理論之外，觀察、記錄、分析幼兒活動、設計組織幼兒教育活動及教育科研能力，是新時代幼兒教育對幼兒教師的專業(yè)素質的要求。為了達到這個要求，鑄就高素質的幼兒教師，設計教學活動、說活動、說活動反思、評活動這是一名合格教師應具備的基本的教育教學能力。

　　一、教學活動設計

　�。ㄒ唬┙虒W活動設計的含義

　　教學活動設計，是指教師在活動前的準備工作。包括研究教材，研究幼兒，查閱資料，設計方法，形成教案幾個方面。它是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。

　�。ǘ�）怎樣進行教學活動設計

　　1、明確教學活動設計從哪些角度思考

　　2、具體分析

　　1）對幼兒的分析

　�。�1）思考孩子的年齡特點

　　為什么我把對學習者的把握放在第一位，因為我們教學主要服務于教育對象，我們的教學成果最終作用于幼兒。所以我們選擇教學內容時一定要想這個活動是不適合我們班孩子的年齡，在我們日常進行教材使用時，我們要思考，教學參考提供的內容，是否適合你班幼兒年齡水平。（小班的三個年齡段）

　�。�2）思考本班孩子發(fā)展的實際

　　教材是固定的，對象是可變的。同一個過程不適合全天下3歲的孩子。老師要了解本班孩子這心理發(fā)展、前認知水平、現階段需要的發(fā)展，對內容進行相應調整，這是備課最重要的。

　　2）對教材的分析

　　（1）分析教材內容

　　首先，拿過教材首先要通讀教材，對教材內容初步了解。明確活動是哪個領域哪個范疇的教學活動�；仡�，對于這個內容本年齡段幼兒要達成的目標是什么。

　　第二，分析活動內容，這節(jié)活動要讓你教什么，讓你教的內容，對于你們班孩子來說，是否可以接受，通過這個內容的學習，孩子可以得到什么發(fā)展，或是學到了什么新的知識或技能，這些都是你在備課時應該考慮的問題。

　�。�2）確立教學目標

　　教學目標是指教學活動預期所要達到的結果，它規(guī)定了教學的主攻方向，是整節(jié)活動的出發(fā)點和歸宿。

　　制定教學目標是，要考慮三個層面

　　第一、從確定的角度考慮-以幼兒為主體確立目標，把"我"當成老師，而非你讓幼兒怎樣來做。

　　第二、從確定的維度考慮即認知、技能、情感。

　　第三、從使用的詞匯考慮。這個詞匯是的使用，也是檢測教師教學活動的依據。學會、初步掌握、能夠掌握、理解、模仿、創(chuàng)編，提出的詞匯不同，對教學結果和幼兒學習結果的檢測是不同的。

　　制定目標把握四個原則：

　　一要具體，--單一、可操作、便于檢測。

　　二要明確，--三維目標清晰到位

　　三要適宜，--能夠在一節(jié)活動中完成，并且適合幼兒的發(fā)展

　　四要全面，--能夠整合多個領域

　�。�3）重難點的確立

　　教學重點，是教材中最基本、最關鍵的內容。也是你這節(jié)活動需要幼兒掌握得部分。

　　教學難點，是老師在教內容的過程中，幼兒不易理解、掌握的部分。

　　確立重點難點要做到兩看：

　　一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看幼兒。幼兒是學習的主人，確立重點、難點一定要分析幼兒原有的前認知水平，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等。老師要準確把握活動的重點和難點

　　（4）活動準備

　　活動的準備，對于活動的成功與否有著很重要的作用，它是幫助幼兒理解、學習、掌握知識或是發(fā)展能力、抑或是激發(fā)興趣非常重要的手段，也是解決教學難點的策略之一。

　　包括兩方面的準備：

　　精神準備：包括教師、幼兒前期學習知識和經驗的準備；環(huán)境的創(chuàng)設等

　　物質準備：活動材料的準備，包括信息技術手段的準備、教具、學具的準備等等。

　�。�5）教學過程的設計

　　教學過程的設計是完成一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)，因為這里涵蓋著教師的教法和幼兒的學法，同時也能體現出教師的教育思想、教育觀念和教育行為。教法與學法不是空穴來風，而是根據你的教學內容、教學目標、教學重點、難點以及教學準備而來的，通過你的教學策略，運用教學材料，突破重點、分散難點，最終達成教育目標，完成教學內容。俗話說："教學有法，教無定法"教學過程的設計，要具體情況具體分析，沒有最好的教學，只有最適宜的教學。