我們還發(fā)現(xiàn)，每個班級所提供的活動材料并非越多越好，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有些教師傾其所能，聚其所有，投放了五花八門的活動材料，但活動效果卻并不理想。幼兒被豐富的材料弄地眼花繚亂，這個摸摸、那個碰碰，注意力分散，而且過多的材料不利于幼兒間的交流與合作。于是，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動情況發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整材料的種類和數(shù)量，在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動目標(biāo)、幼兒數(shù)量、年齡特點(diǎn)等的關(guān)系，做到有的放矢，解決了材料投放的盲目性和一味地求新求異，加強(qiáng)了材料投放的目的性、適應(yīng)性和科學(xué)性，并根據(jù)幼兒發(fā)展情況，適時(shí)進(jìn)行更換和補(bǔ)充。

　�。ㄋ模├�用本土性材料：生成園本特色課程

　　通過對材料的研究，教師按照各種材料的特性進(jìn)行分類和開發(fā)，觀察研究、挖掘不同特性的材料對幼兒發(fā)展的作用，促進(jìn)活動材料與幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)的對接，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。利用我園所在社區(qū)資源和家長資源，收集、開發(fā)、利用具有本土特色的廢舊材料，如利用醫(yī)院的各種廢舊材料和資源進(jìn)行區(qū)角活動、角色游戲、戶外體育游戲，開展如"燙傷怎么辦"、"車禍救助"、"寶寶感冒發(fā)燒了"、"食物中毒"、"健康體檢"、"疾病預(yù)防"等系列活動，讓幼兒在與材料的互動、在與同伴相互交流過程中，學(xué)會互幫互助、體驗(yàn)醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會移情、懂得關(guān)心他人、真愛自己和他人的生命；利用醫(yī)院文化特點(diǎn)，開展良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，幼兒自發(fā)地收集資料，想點(diǎn)子、出主意，習(xí)慣養(yǎng)成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)料；模仿醫(yī)院心理咨詢中心，開展"心理疏導(dǎo)"、"遇到困難我不怕"、"學(xué)會感恩"、"保護(hù)生命"、"我和別人不一樣"、"健康成長日記"等系列情感活動，通過活動，幼兒自我認(rèn)同感大大增強(qiáng)，勇于面對和克服困難，逐漸養(yǎng)成尊重他人、知恩圖報(bào)、自信樂觀的品質(zhì)，幼兒的情緒管理能力得到提高；此外，我園還結(jié)合社區(qū)資源，開展游泳活動、輪滑活動、武術(shù)活動、體能訓(xùn)練等活動，打造出具有園本特點(diǎn)的健康特色課程。這些活動深受幼兒喜愛，獲得家長朋友、幼教同行、教育專家的肯定和贊譽(yù)。

　　三、活動材料對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用

　　（一）促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，是其注意、感覺知覺、記憶、想像、思維等認(rèn)知心理要素和情緒情感、意志、個性等非認(rèn)知心理要素活動的過程。在幼兒園教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的方法有許多，但通過教育觀察我們發(fā)現(xiàn)，提供操作材料相對于其他辦法更能引發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。[6]幼兒處于具體形象思維階段，其學(xué)習(xí)需要通過各種感覺器官和肢體動作來完成，再加上幼兒好動、好奇、好創(chuàng)造的天性，對活動材料的操作和創(chuàng)造符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多元的、可供操作的物質(zhì)材料，鼓勵幼兒自己動手、動腦，自主"創(chuàng)造"屬于他們自己的游戲和活動。如利用"木條、木樁、不銹鋼管"開發(fā)的"奇幻木方格"，活動材料集"環(huán)保、開放、多元、趣味"于一體，幼兒可以自由組合、任意拆裝。運(yùn)用不同的組合，幼兒可進(jìn)行"鉆山洞"、"過小橋"、"攀登架"、"跳格子"、"抬轎子"、"滑輪"、"拉力比賽"、"走迷宮"等極富創(chuàng)造力的活動。在操作學(xué)習(xí)過程中，幼兒變接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，遵循自己的內(nèi)部需要和發(fā)展規(guī)律，在已有經(jīng)驗(yàn)和對材料的理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、開發(fā)、組合各種活動材料，創(chuàng)造性地開發(fā)出各種不同的玩法，幼兒興趣高昂、樂此不疲，體現(xiàn)了幼兒良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極的心理活動和高效的學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

　　加德納在1983年提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，具有差異性和實(shí)踐性，不同個體在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題、創(chuàng)造新產(chǎn)品的方式、途徑和能力具有個體差異性。[7] 幼兒的動作、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感等與活動材料的大小、結(jié)構(gòu)、功能復(fù)雜性之間存在著相互制約的關(guān)系，"通過與設(shè)計(jì)巧妙的設(shè)備與材料的互動，兒童將發(fā)展出大小肌肉的協(xié)調(diào)性，對外界的概念，創(chuàng)造性、社會技能和自我認(rèn)知。"[8] 物質(zhì)材料在形成和改變幼兒腦結(jié)構(gòu)的過程中起著十分重要的作用，尤其是對幼兒心智具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料對幼兒腦的發(fā)展更有意義。幼兒對物質(zhì)材料的操作，涉及動作、語言和情感，與左右腦均有關(guān)。[9]因此，在活動材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們注意以幼兒的多元智能發(fā)展為目標(biāo)和導(dǎo)向，在幼兒與材料的充分互動中發(fā)展多種智能。