�。ǘ�）活動材料的來源、開發(fā)和利用：以"教師為本"轉(zhuǎn)向以"幼兒為本"

　　學習是主動建構的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。教師要充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒主體出發(fā)，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，變被動接受為自主建構。

　　在課題研究之初，我園教師費盡心思，尋找搜集了豐富多元的活動材料，并進行創(chuàng)造性地開發(fā)，用于教學活動和游戲活動，但這些新開發(fā)的材料卻經(jīng)不起考驗，幼兒似乎并不領情，很快就對材料失去興趣，活動效果每況愈下，教師信心受到打擊，充滿無奈。通過觀察記錄和小組研討，教師統(tǒng)計分析了"材料來源途徑"、"材料開發(fā)主體"、"材料操作主體"與幼兒活動效果的關系。通過研究發(fā)現(xiàn)，材料的來源途徑是多元化的，但當材料開發(fā)和使用主體為幼兒時，幼兒興趣點最高、活動持續(xù)時間最長、幼兒學習活動的有效性和教師教學活動的有效性最好。于是教師積極轉(zhuǎn)變活動主導者、組織者，材料提供者、開發(fā)者的角色，變教師一廂情愿設計和開發(fā)材料為教師、幼兒友好合作，共同探討，發(fā)動幼兒的集體力量，通過各種途徑搜集、設計、開發(fā)活動材料。在幼兒主動尋找搜集材料的過程中，幼兒認識了材料的不同特性、學會了分類、養(yǎng)成節(jié)約的品質(zhì)、具有了環(huán)保意識。幼兒主動構思、尋找、創(chuàng)作、運用材料進行活動，一方面簡單的原始材料經(jīng)過幼兒的奇思妙想，創(chuàng)造出很多新式玩法，廢舊材料變地富有生機與活力、親切和柔和，廢舊材料的使用價值得到了最佳發(fā)揮；另一方面，幼兒活動的積極性大大提高，改變以往教玩具大都由教師提供的傳統(tǒng)，幼兒成為了活動的真正主體，在教師的指導和幫助下，通過與活動材料的積極互動，教育自我、愉悅自我、發(fā)展自我，材料所蘊含的發(fā)展價值也因幼兒的加入得到充分挖掘。

　�。ㄈ�）活動材料的選擇和投放：挖掘材料的本體價值和可能價值

　　幼兒的年齡特點決定了他們對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介。[3]我們遵循材料投放的"適宜性、針對性、目的性、操作性"的要求，提供適合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的活動材料，充分挖掘活動材料的本體價值和所蘊含的可能價值。如為嬰班和小班幼兒提供安全衛(wèi)生、柔和美觀的玩具和活動材料，增加高真實性和高結構性材料的投放，因為幼兒年齡越小，對活動材料的逼真性程度要求越高。實驗研究發(fā)現(xiàn)，高真實性、高結構性的玩具可鼓勵嬰幼兒的假裝游戲，促進其表征能力發(fā)展。[4]而對于中大班幼兒，則提供更多的半成品的、廢舊的、具有低真實性和低結構性的活動材料，因為"高結構的活動材料具有較強的定向作用，抑制幼兒的想象力"[5]在研究中，我們發(fā)現(xiàn)低結構的活動材料比高結構材料更有助于中大班幼兒探索行為、象征性游戲、非刻板化的假裝游戲轉(zhuǎn)換，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、動手操作能力、合作能力，鍛煉幼兒的意志力。

　　過去，我們組織中大班的體育活動往往不加考慮地運用高結構的活動材料，但使用幾次后，幼兒漸漸失去興趣，無法吸引幼兒注意力，活動材料也成為擺設。通過觀察記錄、反思探究，我們增加對低結構材料的投放。于是我們嘗試在活動區(qū)投放廢舊紙箱，放手讓幼兒自主操作，在活動中，幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，在協(xié)商、合作的過程中，將一個簡單的材料生成了多種玩法，教師也從幼兒的操作過程中得到啟發(fā)，生成了豐富多彩的活動："公共汽車"、"過山洞"、"車輪滾滾滾"、"過小橋"等；利用廢舊飲料瓶開展了"火箭船"、"舞龍"、"快樂接球"、"滑板車"等系列活動。開發(fā)和利用生活中隨處可見的廢舊材料，充分挖掘廢舊材料所蘊含的可能價值，通過這些活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、運動能力、審美能力和探究能力，而且萌發(fā)了幼兒的節(jié)約意識和環(huán)保意識，并切實落實到行動當中。