幼兒期是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出："幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。"可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。

　　小班幼兒對(duì)于規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)較為模糊，其行為常常隨著興趣而轉(zhuǎn)移，具有很大的隨意性和不穩(wěn)定性。但小班幼兒又具有很強(qiáng)的可塑性，此時(shí)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育最適宜。家庭對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣的影響不容忽視，幼兒園不僅要在教育理念上與家長(zhǎng)達(dá)成一致，更要在方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)有效的家園合作促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　關(guān)鍵詞：家園合作  小班幼兒  良好生活習(xí)慣中國(guó)有句老話"先入為主"，所以對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒從家庭生活過(guò)度到幼兒園生活的"必修課"，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)。小班是幼兒踏入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)"生活即教育"。確實(shí)，幼兒園的許多活動(dòng)（特別是小年齡幼兒）都是在生活中進(jìn)行。因此，培養(yǎng)小班幼兒良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣呢？首先我們先要找到幼兒不良生活習(xí)慣存在的問(wèn)題及原因，然后再采取針對(duì)措施。

　　一、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣存在的問(wèn)題及原因分析(一)家園合作缺乏一致性培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家園積極配合。然而，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在教育子女方面存在被動(dòng)接受和完成任務(wù)的心理。如有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家管不了，將教育幼兒的責(zé)任完全交給幼兒園，寄希望于教師；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒既然已經(jīng)進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)只需要配合教師的工作，一切都聽(tīng)教師的；只有少數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)需要幼兒園和家庭共同推進(jìn)，才能收到最好的效果。此外，還有極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)持無(wú)所謂的態(tài)度，如幼兒園要求幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、不剩菜剩飯等，家長(zhǎng)卻放寬要求，導(dǎo)致幼兒在幼兒園和在家中的表現(xiàn)完全兩樣。這樣缺乏一致性的習(xí)慣培養(yǎng)就會(huì)大打折扣，幼兒的行為出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。

　　究其原因：

　　1.家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠不少家長(zhǎng)忙于工作，缺乏管教孩子的時(shí)間，認(rèn)為良好的生活習(xí)慣會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)自然形成，因此持消極等待的態(tài)度，而不是有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)�；蛘咭恍�爺爺奶奶帶孩子就會(huì)溺愛(ài)孩子，要么對(duì)孩子的一切都包辦代替，要么對(duì)幼兒不良生活習(xí)慣睜一只眼閉一只眼，沒(méi)有起到很好地督促和引導(dǎo)作用。

　　2.家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效方法。

　　雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍提高了不少，很多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，但是在教育孩子的過(guò)程中還是存在不少疑難困惑，比如既想尊重幼兒又對(duì)幼兒耍無(wú)賴沒(méi)辦法，尤其是對(duì)培養(yǎng)一些良好的生活習(xí)慣這種細(xì)節(jié)的事感到束手無(wú)策。

　　3．家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，習(xí)慣在生活上包辦代替。

　　現(xiàn)代家庭大多數(shù)是核心家庭，基本上都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆都圍著一個(gè)小孩子轉(zhuǎn)，最容易出現(xiàn)過(guò)分寵愛(ài)和溺愛(ài)，看到幼兒自己動(dòng)手很慢或者對(duì)幼兒什么事都不放心，對(duì)幼兒的一切都包辦代替，造成幼兒生活自理能力薄弱。所以要與幼兒家長(zhǎng)交流溝通，轉(zhuǎn)變他們包辦代替的思想。

　　(二)家園之間缺乏同步性這主要表現(xiàn)在，家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，也會(huì)配合幼兒園教育，但在配合方向上往往出現(xiàn)偏差，如幼兒園在某一階段致力于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，家長(zhǎng)卻致力于讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)惜物品。由于家園之間的教育缺乏同步性，導(dǎo)致幼兒的行為得不到有效強(qiáng)化，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　分析原因有以下幾點(diǎn)：一是家長(zhǎng)堅(jiān)信自己的理念和做法是正確的，所以在主觀上不配合幼兒園；二是家長(zhǎng)與幼兒園缺乏溝通，對(duì)幼兒園近期的教育重點(diǎn)缺乏了解，所以在配合上會(huì)出現(xiàn)偏差；三是家長(zhǎng)沒(méi)有與幼兒進(jìn)行充分的交流，不善于觀察幼兒，使幼兒的正確行為得不到及時(shí)強(qiáng)化。