2. 游戲中的指導-觀察  合作  支持引領

　　皮亞杰曾經指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：（1）支持幼兒游戲；（2）密切師幼情感；（3）促進幼兒學習與發(fā)展。"對游戲適當?shù)闹笇Э梢员ＷC兒童從他們自己當前的經驗中學習和獲得知識技能。"(janet R Moyles,1989) 教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎來建構的課程被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的目的在于維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。

　�。�1）細致觀察，捕捉介入有效時機

　　觀察是教師"干預"的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等于什么也沒有"看到"。教師要對所看到的現(xiàn)象進行"為什么"的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？例如，在小班后期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發(fā)幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然后上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什么孩子會這么玩呢?在觀察的基礎上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經驗，所以出于使立交橋更穩(wěn)固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構作品。同時帶他們去參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環(huán)境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。兩天后班里的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎上通過準確判斷和巧妙提供幫助得以實現(xiàn)的。

　�。�2）共同游戲，支持獲得成功體驗

　　馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協(xié)調幼兒之間的相互關系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導他們思考房子是什么樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂?shù)姆椒āＤ康闹挥幸粋�----滿足他們的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。

　　大班幼兒陽陽搭好學校的教學樓后，提出搭游泳館，看看周圍的小朋友都在忙，他便邀請教師和他一起來搭，并分配了任務，自己搭游泳池、教師搭跳臺。在游戲中，教師充當?shù)慕巧�不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規(guī)劃場地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。