能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，

　　進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。

　　如果繪本缺乏真實(shí)感，

　　脫

　　離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒很難產(chǎn)生閱讀的興趣，大多幼兒是不會(huì)看的。

　　有意識(shí)地選擇題材多樣化的繪本，

　　符合大多數(shù)幼兒的閱讀水平，

　　注重各領(lǐng)域相互

　　滲透的作用。在強(qiáng)調(diào)繪本語(yǔ)言教育價(jià)值的同時(shí)，將科學(xué)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域

　　的活動(dòng)整合起來(lái)，

　　追求繪本的多元教育價(jià)值，

　　而不僅僅為了閱讀而閱讀。

　　促進(jìn)幼

　　兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感等各方面的發(fā)展。

　　2

　　繪本閱讀的指導(dǎo)

　　1.

　　繪本教學(xué)中的誤區(qū)

　　小班教師的繪本教學(xué)活動(dòng)以大繪本圖書為主，

　　幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)說(shuō)出繪本中的

　　每一幅圖畫的內(nèi)容，

　　教師把繪本教學(xué)變成了看圖說(shuō)話，

　　忽視了幼兒對(duì)圖畫美的感

　　受與欣賞。

　　中班的教師在繪本閱讀活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立閱讀繪本的習(xí)慣。

　　現(xiàn)實(shí)中教師

　　熱衷于組織少數(shù)幼兒進(jìn)行繪本的表演游戲，

　　忽視了大多幼兒對(duì)自己感興趣的繪本

　　的深入閱讀。

　　大班教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)著重于漢字的學(xué)習(xí)，

　　卻忽略了幼兒對(duì)繪本深入的

　　解讀，

　　不利于最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

　　大班大多要求幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的理解和記

　　憶。忽視了幼兒對(duì)繪本圖畫的想象和故事的創(chuàng)編。

　　3

　　各年齡班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

　　閱讀過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程。

　　2

　　—

　　6

　　歲正是幼兒探索的年齡，他們渴望了解并

　　試圖解釋他們周圍的這個(gè)未知世界。她們有許多的“為什么”

　　，幼兒的這種“刨

　　根問(wèn)底”

　　，這種強(qiáng)烈的探究欲，是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)力和起點(diǎn)。幼兒

　　在探究過(guò)程中總是不停地問(wèn)：

　　“這是什么？”

　　“為什么？”等，這說(shuō)明幼兒在努力

　　“讀懂”繪本，試圖領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵，完成對(duì)故事的理解。教師要根據(jù)不同年齡

　　階段的幼兒進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)，

　　培養(yǎng)閱讀繪本的興趣；

　　調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀的

　　積極性；注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3.1

　　小班：吸引幼兒閱讀繪本的興趣

　　小班階段重在引發(fā)幼兒的閱讀興趣，

　　通過(guò)繪聲繪色的情景講述，

　　使幼兒身臨其境

　　投入到故事中；

　　以游戲貫穿始終，

　　讓幼兒在玩中萌發(fā)出對(duì)繪本閱讀的喜愛。

　　比如，

　　為幼兒選擇一本她們喜歡并享受其中的書，

　　是吸引幼兒走進(jìn)閱讀的第一步。

　　一本

　　好書具有極強(qiáng)的吸引力。對(duì)幼兒來(lái)講，好書就是好看的書、好玩的書、有意思的

　　書。

　　首先教師自己要完全投入書中，

　　欣賞體驗(yàn)享受每一幅畫面，

　　看自己是否能喜

　　歡，有發(fā)現(xiàn)和被感動(dòng)；進(jìn)而，以幼兒的視角再次翻看，揣測(cè)幼兒是不是感興趣，

　　能否與原有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；

　　然后，

　　思考這本書能不能讓幼兒看明白，

　　豐富他們的

　　知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　聽故事是吸引幼兒走進(jìn)閱讀最常用最有效的辦法。

　　小班的幼兒更喜歡聽教師講故