映現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)然，為了在每次游戲只切實(shí)地貫徹因材施教的原則，

　　筆者認(rèn)為教師一定要做到以下幾點(diǎn)：（1）不要搞過多的集體游戲，需

　　要做一些獨(dú)自游戲、平行游戲。因?yàn)樵诩�體游戲中，參與的小朋友

　　過多，教師既要維持秩序，又要采取一切措施以達(dá)到游戲所需要的

　　教育教學(xué)目標(biāo)，因而教師就無暇顧及到每個兒童的游戲。同時，教

　　師不要只注重結(jié)果而不注重過程。在幼兒和教師共同生活、游戲、

　　做事的過程中，教師通過觀察可以了解每個幼兒的興趣、需要及認(rèn)

　　知水平，才能為切實(shí)進(jìn)行因材施教打下良好的基礎(chǔ)。（2）教師在游

　　戲中了解每個幼兒的情況時要堅持全面的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總�幼兒除

　　了在身體、智力、社會經(jīng)驗(yàn)等方面有各自的基礎(chǔ)和特點(diǎn)外，在認(rèn)知

　　特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及對待游戲的態(tài)度、興趣、愛好和需要方面也都存

　　在差別，因而影響到幼兒的因素是十分復(fù)雜的。在他們自身發(fā)展的

　　各個方面也存在著許多不平衡性，各種特點(diǎn)在每個人身上表現(xiàn)的方

　　式和時間也常因人而異，因此，在游戲中一定要防止僅憑一時的表

　　現(xiàn)就輕率下結(jié)論的片面觀點(diǎn)。（3）對每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)還要

　　用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待。幼兒階段是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵階段，包括

　　德、智、體及健全的人格、健康的心理等非智力因素的形成期。幼兒

　　階段的可塑性很強(qiáng)，教師因此在游戲中要把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，發(fā)展

　　幼兒的心理品質(zhì)。教師切忌對學(xué)生抱著成見或偏見，用固定不變的

　　眼光去看待他們，而要從多個角度賞識他們、激勵他們，努力尋找他

　　們身上的閃光點(diǎn)。

　　總之“，因材施教”，一方面要從幼兒身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，另一

　　方面對各種不同類型的幼兒又能提出不同的要求，采取有針對性的

　　靈活多樣的措施，以促進(jìn)他們的智力和非智力因素得到迅速、健康

　　發(fā)展。

　　3.4反饋性原則

　　反饋性原則的基本要求是教師在游戲中不僅應(yīng)向?qū)W生提供及

　　時的反饋信息，而且要培養(yǎng)幼兒的自我反饋和自我評價的能力和意

　　識。如果缺乏必要的反饋信息，幼兒就無法對自己完成具體游戲的

　　能力作出正確的評價，也就無法提高其做游戲的水平和能力“，評價

　　是深化游戲的重要環(huán)節(jié)”。為了充分發(fā)揮反饋在幼兒游戲中的作用，

　　教師必須堅持客觀性、準(zhǔn)確性和及時性。（1）客觀性要求教師對幼

　　兒的評價要站在不偏不倚、公正的立場上，不能攙雜一絲個人的好

　　惡，否則，你的評價可能有失公允。例如：教師因?yàn)橄矚g某個小孩而

　　導(dǎo)致其忽略了他的缺點(diǎn)，頻繁地給予表揚(yáng)，其結(jié)果反而會使這個小

　　孩產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自大的心理；相反，教師如果討厭某個小孩，

　　就會看不到這個小孩在游戲中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，其結(jié)果就會降

　　低這個小孩參與游戲的熱情和興趣。這兩種極端的做法都會造成

　　幼兒無法提高自身的游戲水平。（2）準(zhǔn)確性要求教師對幼兒游戲的

　　反饋要注意尺度和分寸，讓幼兒準(zhǔn)確了解自己的游戲水平。這是因

　　為假如幼兒從游戲中看到了自己的進(jìn)步，必然回提高其參與游戲的

　　興趣和主動性；但若學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也往往會激起他

　　的進(jìn)取心，使他們努力克服缺點(diǎn)，改正錯誤。（3）及時性就要求教師

　　對幼兒要作出及時的反饋。這是因?yàn)橛變旱乃枷肭榫w具有不穩(wěn)定

　　的特點(diǎn)，容易動搖，及時的反饋能給予及時的強(qiáng)化，使他們的思想和