經驗的自我建構，才能使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。當然，并不是

　　任何條件下，任何游戲都能夠激發(fā)幼兒的興趣，使其充分發(fā)揮主觀

　　能動性。如果要使兒童的主體性在游戲中得到發(fā)揮，一定要認真、

　　仔細地考慮以下幾個因素：（1）幼兒的游戲受環(huán)境的影響，包括物

　　質設備和積極活動的條件，例如：時間、場地、適宜的材料、場景及其

　　結構組織等。這些環(huán)境條件的創(chuàng)設是否得到，會直接影響幼兒在游

　　戲中發(fā)揮主觀能動性的大小。（2）游戲的選定要依據兒童身心發(fā)展

　　水平的特點，符合兒童的經驗和興趣。心理學研究表明，只有適合

　　兒童身心發(fā)展水平的學習和游戲，才能引發(fā)兒童參與其中的動機，

　　使兒童對其發(fā)生興趣并渴望進行學習和活動。因此游戲目標的設

　　定要切合幼兒實際，過難或過低的目標要求都會造成兒童興趣的

　　降低，不利于兒童主體性的發(fā)揮。（3）不能忽視教師的指導。由于幼

　　兒的身心發(fā)展不成熟、不完善，限制其在游戲中的主體性的發(fā)揮。

　　教學園地

　　202009.12（上旬刊）

　　當然，教師應當明確自己在游戲中作用是指導而不是支配，絕非意

　　味著包辦代替、硬性規(guī)定、強行控制幼兒的行為，而是通過在游戲中

　　的觀察，充分了解和理解幼兒的思維方式及認知的需要和興趣的基

　　礎上，才能正確地采取一些步驟和措施用以激發(fā)和保持幼兒對游戲

　　的熱情，逐步促進幼兒能動性的發(fā)展，促進其潛力和能力的提高。

　　例如：教師可以為游戲提供豐富多彩的材料和活動類型，并在游戲

　　過程中觀察幼兒游戲的內容，判斷其擔憂的問題或感興趣的東西是

　　什么，然后加以引導，使幼兒成為活動主體，在游戲中積極探索發(fā)現(xiàn)。

　　3.2“最近發(fā)展區(qū)”原則

　　“最近發(fā)展區(qū)”這個概念是由前蘇聯(lián)偉大的教育家、心理學家維

　　果茨基提出來并付諸于試驗的。他認為個體身上存在著兩種發(fā)展

　　水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平是指兒童獨立

　　解決問題的能力，它是發(fā)展的產物；潛在發(fā)展水平是指兒童在成人

　　或較高能力同伴的幫助下解決問題的能力水平，這是個體尚未達到

　　的能力水平，代表著個體的發(fā)展方向。這個“區(qū)域”包括如果給予適

　　當?shù)膸椭�（通過建議、榜樣、暗示、問題等形式）個體能夠從事的范

　　圍。這個原則就對教育者知識、經驗及各種能力有了更高的要求。

　　要求教育者一方面必須對游戲的培養(yǎng)目標有著全局性和前瞻性的

　　了解，應充分認識到各類游戲及其材料的潛在教育功能；另一方面，

　　教師還應該對幼兒的游戲水平有著整體上的了解。只有在結合二

　　者的基礎上，教育者才能真正使游戲成為實現(xiàn)教育目標的有效手段

　　和途徑。在具體的游戲過程中，教育者對教育對象的具體要求要掌

　　握一定的度，即要在幼兒原有知識經驗的基礎上，提出稍高一點的

　　要求，有一定的難度，但又不要超越其能力范圍，從而使幼兒的原有

　　經驗和現(xiàn)實之間產生矛盾，激發(fā)其內心的新的需要，誘發(fā)參加游戲

　　的動機，才能有利于游戲的順利開展，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　3.3因材施教原則

　　因材施教的原則是指教師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進

　　行教育。由于環(huán)境、教育、學生的身心發(fā)展水平各異，因此教育者要

　　必須考慮到這些差異性，堅持具體問題具體分析。只有在這種原則

　　的指導下，教師才能幫助幼兒豐富游戲內容，是幼兒能創(chuàng)造性地反