經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，才能使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然，并不是

　　任何條件下，任何游戲都能夠激發(fā)幼兒的興趣，使其充分發(fā)揮主觀

　　能動性。如果要使兒童的主體性在游戲中得到發(fā)揮，一定要認(rèn)真、

　　仔細(xì)地考慮以下幾個因素：（1）幼兒的游戲受環(huán)境的影響，包括物

　　質(zhì)設(shè)備和積極活動的條件，例如：時間、場地、適宜的材料、場景及其

　　結(jié)構(gòu)組織等。這些環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是否得到，會直接影響幼兒在游

　　戲中發(fā)揮主觀能動性的大小。（2）游戲的選定要依據(jù)兒童身心發(fā)展

　　水平的特點(diǎn)，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣。心理學(xué)研究表明，只有適合

　　兒童身心發(fā)展水平的學(xué)習(xí)和游戲，才能引發(fā)兒童參與其中的動機(jī)，

　　使兒童對其發(fā)生興趣并渴望進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。因此游戲目標(biāo)的設(shè)

　　定要切合幼兒實(shí)際，過難或過低的目標(biāo)要求都會造成兒童興趣的

　　降低，不利于兒童主體性的發(fā)揮。（3）不能忽視教師的指導(dǎo)。由于幼

　　兒的身心發(fā)展不成熟、不完善，限制其在游戲中的主體性的發(fā)揮。

　　教學(xué)園地

　　202009.12（上旬刊）

　　當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在游戲中作用是指導(dǎo)而不是支配，絕非意

　　味著包辦代替、硬性規(guī)定、強(qiáng)行控制幼兒的行為，而是通過在游戲中

　　的觀察，充分了解和理解幼兒的思維方式及認(rèn)知的需要和興趣的基

　　礎(chǔ)上，才能正確地采取一些步驟和措施用以激發(fā)和保持幼兒對游戲

　　的熱情，逐步促進(jìn)幼兒能動性的發(fā)展，促進(jìn)其潛力和能力的提高。

　　例如：教師可以為游戲提供豐富多彩的材料和活動類型，并在游戲

　　過程中觀察幼兒游戲的內(nèi)容，判斷其擔(dān)憂的問題或感興趣的東西是

　　什么，然后加以引導(dǎo)，使幼兒成為活動主體，在游戲中積極探索發(fā)現(xiàn)。

　　3.2“最近發(fā)展區(qū)”原則

　　“最近發(fā)展區(qū)”這個概念是由前蘇聯(lián)偉大的教育家、心理學(xué)家維

　　果茨基提出來并付諸于試驗(yàn)的。他認(rèn)為個體身上存在著兩種發(fā)展

　　水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平是指兒童獨(dú)立

　　解決問題的能力，它是發(fā)展的產(chǎn)物；潛在發(fā)展水平是指兒童在成人

　　或較高能力同伴的幫助下解決問題的能力水平，這是個體尚未達(dá)到

　　的能力水平，代表著個體的發(fā)展方向。這個“區(qū)域”包括如果給予適

　　當(dāng)?shù)膸椭�（通過建議、榜樣、暗示、問題等形式）個體能夠從事的范

　　圍。這個原則就對教育者知識、經(jīng)驗(yàn)及各種能力有了更高的要求。

　　要求教育者一方面必須對游戲的培養(yǎng)目標(biāo)有著全局性和前瞻性的

　　了解，應(yīng)充分認(rèn)識到各類游戲及其材料的潛在教育功能；另一方面，

　　教師還應(yīng)該對幼兒的游戲水平有著整體上的了解。只有在結(jié)合二

　　者的基礎(chǔ)上，教育者才能真正使游戲成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效手段

　　和途徑。在具體的游戲過程中，教育者對教育對象的具體要求要掌

　　握一定的度，即要在幼兒原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出稍高一點(diǎn)的

　　要求，有一定的難度，但又不要超越其能力范圍，從而使幼兒的原有

　　經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾，激發(fā)其內(nèi)心的新的需要，誘發(fā)參加游戲

　　的動機(jī)，才能有利于游戲的順利開展，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　3.3因材施教原則

　　因材施教的原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)

　　行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生的身心發(fā)展水平各異，因此教育者要

　　必須考慮到這些差異性，堅持具體問題具體分析。只有在這種原則

　　的指導(dǎo)下，教師才能幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，是幼兒能創(chuàng)造性地反