摘要游戲在幼兒的身心發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，但由于

　　某些原因，在當(dāng)前幼兒園游戲開展中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致游戲效

　　果不明顯。因此，有必要采取一些原則對游戲進(jìn)行重構(gòu)，才能有利

　　于游戲的開展。

　　關(guān)鍵詞游戲誤區(qū)重構(gòu)原則

　　1問題的提出

　　學(xué)前兒童由于動作和語言的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于

　　獨(dú)立性的不斷增長,更主要的是由于渴望參加社會實(shí)踐的需要跟從

　　事這些活動的經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間有矛盾，這就決定了游戲是學(xué)

　　前時(shí)期的主導(dǎo)。這種主導(dǎo)活動因其適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼

　　兒內(nèi)在活動動機(jī)，使幼兒積極參與活動的過程，并與周圍的環(huán)境發(fā)

　　生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展，例如：有利

　　于發(fā)展兒童言語能力；培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性和健全人格；有利于促進(jìn)兒

　　童社會化的進(jìn)程等。

　　隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布實(shí)施，廣大的幼教研究者和工作

　　者越來越認(rèn)識到游戲?qū)τ變焊鱾�(gè)方面發(fā)展的重要意義，并努力在實(shí)

　　踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創(chuàng)造條件。但在現(xiàn)實(shí)中游戲的開

　　展并不盡如人意，其主要原因在于教育者對于游戲的認(rèn)識在一定程

　　度上存在著偏差，即對于什么是游戲以及幼兒游戲的特點(diǎn)、性質(zhì)及

　　其所表現(xiàn)出來的形式范圍理解仍較膚淺，有表面化、簡單化、流于形

　　式而無實(shí)際效果等傾向。例如：把游戲僅僅看作是幼兒感興趣的一

　　種活動類型，而忽略了游戲質(zhì)的規(guī)定性———自由性，激發(fā)主體內(nèi)在

　　活動的動機(jī)，促使兒童主動、快樂地參加游戲活動；認(rèn)為游戲就是全

　　班小朋友在一起玩，人數(shù)越多越好，因而造成了游戲類型的單一，導(dǎo)

　　致達(dá)不到開展游戲所應(yīng)有的實(shí)際效果，全體兒童都能在一定程度上

　　進(jìn)步等等。

　　以上情況表明，教師在對游戲的開展缺乏必要的教育技術(shù)策略

　　和方式方法，不利于游戲的開展，因此有必要從理論來完善這些缺

　　陷，推動游戲順利開展。筆者搜索了相關(guān)文獻(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文章

　　都是從微觀層面上關(guān)于針對具體游戲在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些問

　　題及矯正手段。而從宏觀層面上指出游戲開展中存在的問題及如

　　何指導(dǎo)游戲開展的文章不是很多。因此，筆者認(rèn)為有必要從宏觀角

　　度補(bǔ)充一些觀點(diǎn)及措施，從而真正落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的

　　“以游戲作為幼兒的基本活動形式”的要求，提高教育質(zhì)量，推動幼

　　教改革的深入。

　　2目前游戲開展中存在的誤區(qū)

　　2.1錯(cuò)誤的游戲觀

　　我國歷來都是一個(gè)重知識的傳統(tǒng)的國家，嬰兒從一出生下來長

　　到“呀呀”學(xué)語時(shí)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)知識，而不能做學(xué)習(xí)之外的

　　事情。否則，這些孩子就被認(rèn)為是歪門邪道“、孺子不可教也”，是不

　　可取的。特別是近幾年以來，隨著心理學(xué)的迅速發(fā)展，人們逐漸知

　　道幼兒在其思維、個(gè)性及其他心理品質(zhì)的潛能有著很大的挖掘空

　　間。同時(shí)，隨著我國改革開放以來，社會競爭日益加劇。在這兩方面

　　的影響下，早期教育成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，于是在“教育應(yīng)從娃娃

　　抓起“”不能輸在起跑線上”的口號下，全社會掀起了早期教育的熱

　　潮。家長們簡單地認(rèn)為早期教育就是讓孩子在幼兒園能夠認(rèn)識一

　　些拼音、漢字，能夠進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算，為將來的小學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的

　　文化基礎(chǔ)，才能考進(jìn)所謂的重點(diǎn)中學(xué)，進(jìn)而才能考取名牌大學(xué)，出人