學生在游戲中主體性地位沒有得到足夠的重視和彰顯，處于消極

　　被動的位置，毫無獨立的人格和個性可言。教師作為游戲活動的組

　　織者和領導者，嚴格控制幼兒活動的內容、時間及游戲的規(guī)則、制

　　度。幼兒必須在老師劃定的“框內”進行活動，不能越“雷池”半步，

　　否則便會受到老師的批評，甚至嚴厲的斥責。幼兒在游戲中像個脫

　　離現實的傀儡一樣聽從老師的安排和擺布，失去了自由選擇適合自

　　己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲活動的主動性和積極

　　性，剝奪了兒童自我經驗建構的機會，影響了游戲所要達到的教育

　　教學效果。

　　2.4單一的集體游戲較多，導致無法對每個幼兒有針對性地進行

　　指導

　　幼兒教育工作者由于自身的知識結構及認知水平的限制，因此

　　在組織和指導游戲的時候往往對游戲有一個錯誤的理解，認為幼兒

　　的游戲內含的品質就是“玩”，就是許多學生在一起玩，其場面越熱

　　鬧越好“，熱鬧”就是幼兒教師對游戲成功與否的評價，這樣的評價

　　顯然失之偏頗。誠然，集體的游戲能反映較復雜的社會，有利于培

　　養(yǎng)兒童謙讓、互助、合作、互相分享等品德，從而促進幼兒的社會化

　　進程。但我們一定要注意到一個事實：在集體的游戲過程中，并不

　　是每個孩子都能夠快樂、自愿參加的。因為全班集體游戲的方式雖

　　然看起來是面向“每一位幼兒”，但是這種“集體”實際上是模糊了個

　　體差異的界限，教學活動只剩下表面上或形式上的“熱鬧”，而內隱

　　在游戲中的精髓卻被嚴重地抽離了。這是因為每個幼兒的身心發(fā)

　　展水平、認知水平是不一致的，存在著個體差異，并不是每個孩子都

　　適應于同樣的游戲，也不是都能夠在游戲中體驗到充分和完整的

　　快樂。因此，教師在組織游戲活動的時候可以采取靈活多樣的形

　　式，可以把集體、小組、個別教育等多種教育形式綜合起來，針對

　　幼兒個別差異因材施教，才能使幼兒在原有水平的基礎之上得到

　　進一步提高。

　　3游戲重構原則

　　要改變以上局面或狀態(tài)，關鍵在于端正教育工作者的游戲觀，

　　深入地認知幼兒游戲的特點，理解游戲的實質，進而按規(guī)律指導游

　　戲，創(chuàng)造適宜的條件，真正使游戲成為幼兒園的基本活動，因此，教

　　師迫切需要一套理論向實踐轉換的便于實際操作的指導游戲的方

　　法手段。筆者認為要順利地開展幼兒游戲，促進幼兒身心發(fā)展，就

　　必須在游戲實踐過程中切實、深入地貫徹以下原則：

　　3.1主體性原則

　　盧梭認為，兒童具有活動的基本沖動，兒童擁有自由的意志，這

　　種基本沖動和自由意志應在教育中受到充分尊重。在自然中，兒童

　　擁有自己的地位，兒童也具有年齡階段的特征，因此教育應尊重兒

　　童的主體地位。所謂的主體性實際上就是指主體的主觀能動性，它

　　集中表現為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒游戲的實質在于

　　自主性。游戲對于幼兒之所以具有極大的吸引力，是幼兒的基本活

　　動，深得幼兒的喜愛，其原因就是幼兒的主體意識能在游戲中得到

　　充分的體現和發(fā)揮。幼兒自主自愿地從事喜愛的活動，支配自己的

　　行為，才有利于激發(fā)其內在活動動機，使幼兒在積極的游戲活動中

　　實現并內化社會的要求，才能使幼兒具有一種生活的體驗和對知識