頭地、光宗耀祖。在這種功利思想誘導(dǎo)下，以“玩”為基本特征的游

　　戲作為幼兒園課程的基礎(chǔ)地位便受到家長們的質(zhì)疑、責(zé)難、甚至全

　　盤否定。反過來，幼兒園想在競爭激烈的早期教育市場上占據(jù)一席

　　之地，必須滿足家長的要求。于是，在如今的幼兒園的教育教學(xué)過

　　程中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向，主要抓孩子知識的培養(yǎng)，開辦了名目

　　繁多的課程：英語、奧數(shù)、藝術(shù)等等，其結(jié)果導(dǎo)致了游戲淪落為幼兒

　　園課程的附屬物，處于可有可無的尷尬境地。這種游戲觀認為游戲

　　只是教育工作或?qū)W習(xí)活動的補充和調(diào)節(jié)否認了游戲是孩子的主導(dǎo)

　　性活動的地位。其實，早期教育不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還

　　包括非智力因素的提高，例如：興趣、意志、性格、情感等，盲目追求

　　某項技能的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致幼兒負擔(dān)過重，內(nèi)心的矛盾不能夠通過

　　游戲得到外顯，厭倦學(xué)習(xí)，阻礙其今后的發(fā)展。

　　2.2重“結(jié)果”輕“過程”導(dǎo)致教師的評價不準確

　　隨著幼兒教育理論的不斷完善和發(fā)展，許多幼兒教育工作者在

　　實際的工作中也注意到了游戲在幼兒身心發(fā)展中處于重要的地位。

　　于是在平時的教育教學(xué)活動中也有意識地以游戲來實現(xiàn)其教育教

　　學(xué)目的，這是值得肯定的一面。因為幼兒在這種游戲活動中會引起

　　淺談當前幼兒游戲中存在的誤區(qū)及重構(gòu)原則

　　王偉

　�。ㄣ~山縣圖書館江蘇·銅山221116）

　　中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編號：1672-7894（2009）34-201-03

　　教學(xué)園地

　　2012009.12（上旬刊）

　　幼兒的興趣和注意力，逐步形成幼兒學(xué)習(xí)活動的認識動機，在獲得

　　新知識和新技能的過程中得到滿足。但是不容忽視的是在具體的

　　游戲?qū)嵺`中卻存在著一些偏差：老師往往注重游戲的結(jié)果而忽略

　　游戲的過程。對于在游戲中成功的孩子進行表揚而對于在游戲中

　　失敗的孩子進行斥責(zé)，這種做法是極端錯誤的。因為每個孩子身心

　　發(fā)展水平、認知能力和后天環(huán)境存在著一定的差異性，因而每個幼

　　兒的游戲水平是不平衡的，存在著一定的差距，游戲的預(yù)期結(jié)果表

　　現(xiàn)為成功和失敗也就不足為奇了。并且在游戲中受到斥責(zé)的幼兒

　　感到自己的游戲得不到老師的承認，會在心理上形成嚴重的焦慮

　　感，進而導(dǎo)致其厭學(xué)情緒。因此，幼兒教育工作者不應(yīng)該把自己的

　　視角局限于幼兒的游戲結(jié)果，而應(yīng)該在具體的游戲過程中觀察幼兒

　　的思維表現(xiàn)，正確了解幼兒游戲水平，了解其特點、長處或不足，從

　　而為正確評價幼兒游戲提供依據(jù)，并通過游戲有針對性教育訓(xùn)練他

　　們，更好地組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲活動，才能激發(fā)幼兒求知欲和探索

　　精神，促進他們的智力和非智力因素得到快速發(fā)展。

　　2.3教師是游戲的“掌舵人”，導(dǎo)致幼兒的主體地位受到擠壓

　　游戲的本質(zhì)是自由的、自發(fā)的。“自由自在”是賦予游戲活動的

　　獨特品質(zhì)，同游戲活動之間具有不可剝離性。但在具體的實踐過程

　　中，兒童的游戲卻日益受到教育的管束而丟失掉其自由的品性“，規(guī)

　　則“”規(guī)范”正成為現(xiàn)代兒童游戲新的品性。“成人應(yīng)當把對幼兒游

　　戲的干預(yù)降低到最低限度，成人的干預(yù)會防礙幼兒的自我表現(xiàn)和自

　　我發(fā)展”。但我們往往在觀察幼兒園的游戲的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一

　　個令人費解的現(xiàn)象：教師在游戲活動中經(jīng)常處于支配者的地位，而