�。ㄒ唬�“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動，所以要經(jīng)常問孩子們：今天你們想玩什么游戲？孩子們會爭先恐后地：“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問，孩子們就會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

　�。ǘ�）“怎樣玩，如何玩”——自己選擇游戲都有規(guī)則，但卻不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：你們想怎樣來玩這個游戲？此時(shí)，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕�在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的，這樣玩也是可以的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕�在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。例如：在玩體育游戲《切西瓜》前，有的孩子提出：除了可以順時(shí)針切西瓜，這樣逆時(shí)針可以嗎？一個字切一次可以嗎？孩子們通過自己親身的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種玩法也可行！實(shí)踐證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切，并能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

　�。ㄈ�）“我來做××”，角色自己定位在游戲中，選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲：《開超市》，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；體育游戲《老鷹捉小雞》，有人當(dāng)老鷹，有人當(dāng)小雞；音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊；幼兒競賽性的游戲中也有角色，如練習(xí)鉆、爬、跑等動作的競賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎鉆山洞，小司機(jī)開車……平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，經(jīng)常會安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會給孩子自己選擇角色的機(jī)會。這往往忽略了有些孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價(jià)的能力。

　�。ㄋ模�“什么時(shí)候玩，玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征，幼兒也最喜歡，最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時(shí)候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。例如：和孩子們玩《躲貓貓》的游戲，由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣，玩過之后還想繼續(xù)玩。這時(shí)，我就提出：“這個游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩？”孩子們說：“我們想明天再玩一次。”第二天，我遵守約定和孩子們再玩了一次，這次他們表現(xiàn)得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后，他們就再也沒有要求重玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。