二、創(chuàng)設(shè)情景，體驗合作交往的情感。

　　情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。這一效能發(fā)生的心理機制，則是“快樂”或“不快樂”的情緒體驗。因此，我們在培養(yǎng)幼兒合作交往能力的過程中更應(yīng)遵循“知情并進”的原則，由于幼兒的年齡特征決定了他們的認(rèn)知水平是非常有限的，他們無法充分的認(rèn)識到合作交往的意義，但是他們能夠充分地體驗到合作交往帶來的成功與快樂！而且，幼兒是交往活動的主體，只有讓他們從自己的興趣愛好或情感需求出發(fā)，以自己喜歡的方式和他人交往，才能真正提高幼兒的交往能力。

　　有一次，我們給小班的幼兒創(chuàng)設(shè)情景游戲“運南瓜”，看到一個個大南瓜都犯難了，一個人“運”不動怎么辦？在老師的提醒下，有的兩人合作：一個在前面拉，一個在后面推；有的三人合作，中間還有一個拎；還有的把更大一點的，四個人一起抬。當(dāng)幼兒把一個個南瓜都放到他們的目的地時，孩子們的臉上都蕩漾著笑意！老師問：你們想了哪些辦法��？孩子們說得頭頭有道，他們個個都體驗到了合作的快樂。可以想象，就在這樣的看似簡單的游戲中，合作交往的意識就在他們幼小的心靈播下了種子。我們幼兒園的老師就經(jīng)常有意識地讓孩子們組成幾個小組，一起合作共同做畫，通過剪、貼、折、畫，商量分工，共同布置出一幅美麗的圖畫，特別是小班的孩子，他們還沒有作畫的技能，一個孩子繪畫，往往體會不到作畫成功的喜悅，有的孩子更是怕，難于動筆。于是就讓幾個孩子一起做畫，讓每一個孩子都能體驗到成功的快樂的同時，更讓孩子體驗到了是合作帶來的快樂！在這個過程中，愉快的交往經(jīng)驗強化了幼兒的合作意識，提高了幼兒的自信心，而合作意識的強化與提升、自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。

　　三、活動滲透，學(xué)習(xí)合作交往的方法。

　　我們的老師都會不止一次的發(fā)現(xiàn)：幼兒來告狀，某某小朋友“打”了我一下。究其原因，那幼兒便怯生生地說：我沒打他，是想和他玩。多少次我都在思索著同一個問題：孩子的心是稚嫩的，是天真的，是友善的，只是他們還缺乏正確的交往方法。于是，在每一個集體教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的所隱含的教育性，捕捉教育的契機，培養(yǎng)交往意識，學(xué)習(xí)交往技能。在語言活動中，我們通過生活化的故事，讓幼兒移情體驗，學(xué)會站在別人的立場上考慮問題，并能感受他人的愿望，理解別人的處境，從而產(chǎn)生積極的、正確的內(nèi)心休驗和親社會行為。幼兒園的社會性區(qū)角活動，為幼兒的社會性發(fā)展，特別是社會交往能力的發(fā)展提供了條件。對幼兒園的小朋友來說，“家”是他們主要生活場所和最熟悉的地方。因此，從最貼近幼兒生活的“娃娃家”開始，為幼兒模仿家中的角色在活動中與同伴交往。但隨著幼兒知識經(jīng)驗的增多以及社會交往能力的提高，幼兒以班級為單位的區(qū)角游戲已無法滿足他們模仿社會活動的需要了，為了擴大幼兒的交往范圍，我們嘗試著開展全園性平行班之間的社會性區(qū)角游戲互動，這樣活動內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴大，如“理發(fā)店”“鮮花店”“肯德基”“美食城”等等都成為幼兒游戲內(nèi)容。每個幼兒可根據(jù)自已的意愿和興趣去參加其中某一組的活動。由于活動內(nèi)容是幼兒自已選擇的，而且每組由不同班的幼兒組成，像一個臨時“大家庭”，因此，幼兒表現(xiàn)出積極的求知欲望。特別自主性的區(qū)角游戲活動中，讓幼兒學(xué)會解決幼兒間的沖突，學(xué)會處理和解決問題，使孩子們在一個更自由、廣闊的空間中，在一個模擬的小“社會”小環(huán)境中學(xué)會自主、謙讓、協(xié)作，初步學(xué)會了合作交往的方法。此外，談話活動也是幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法的一種很好的教學(xué)手段，如：我們組織“我的好朋友”“新玩具一起玩”等活動，通過談話，幼兒之間增進了了解，加強了友誼，掌握了交往的技巧。