音樂，對于幼兒來說，生來就有一種特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂帶來的寬松氛圍中，幼兒用自己獨特的方式來表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于實踐，同時也為幼兒間的交往提供了機會。

　　音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。正如贊可夫所說：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量。”激發(fā)情感的動力是藝術(shù)學(xué)科的重要議題，一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔(dān)任的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會，因為在我小的時候，喜歡哪個老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績也就最優(yōu)秀。

　　一、挖掘作品的情感因素不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。歌曲《過新年》可以冠以“歡快、熱烈的”情緒特點。教唱時，我讓幼兒回憶過新年、春節(jié)晚會等歡快、熱鬧的情景，學(xué)習(xí)敲鑼打鼓、放鞭炮、扭秧歌等動作，并傾聽由民樂演奏的《過新年》的樂曲，啟發(fā)幼兒去感受、體會歌曲“歡快熱烈“的情緒。在這個基礎(chǔ)上，我鼓勵幼兒隨著歌曲的內(nèi)容再發(fā)展、再創(chuàng)造，用舞姿表現(xiàn)歌曲的情緒。你瞧，孩子們有的敲鑼打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌，有的扮演小公雞，有的扮演小白兔。作品的內(nèi)在情感被發(fā)掘出來了，活動的氣氛達到高潮。

　　二、運用生動、形象的語言促進幼兒的情感表現(xiàn)。

　　俄國大文豪托爾斯泰說：“音樂是人類感情的速記”。可以說：語言的盡頭是音樂表現(xiàn)的地方。人類表達感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。因此，教師就可以借助形象和生動的語言幫助幼兒理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。

　　在聽賞樂曲《拜年》時，我設(shè)計了這樣一段語言向幼兒描述過新年去拜年時的情景。“新年到，新年到，家家戶戶好熱鬧，穿上新花襖，坐上大紅轎。我給爺爺、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”音樂聲起，教師又隨著樂曲的節(jié)奏邊做動作邊念對白：“整整身上衣，拍拍鞋上灰，左手提蛋糕，右手甩紅巾，先祝爺爺奶奶，長命又百歲，再祝叔叔阿姨稱心又如意；后祝小朋友們，健康又進步，恭祝大家，新的一年好！”在語言的誘導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒興致勃勃，他們隨著音樂做起了抬轎、梳妝、拱手作揖等動作，有的還跪在地上拜年。他們把自己當(dāng)作音樂中的主人公，誠心誠意給大家拜年，投入到音樂的歡快氣氛中。在全園歌舞匯演中，我班幼兒編排的《拜年舞》受到了大家的好評。小朋友說：“是老師念的兒歌幫助了我們。”

　　三、教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)。

　　對幼兒來說，要正確地理解樂曲的情緒和所表達的內(nèi)容、意境，往往需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。除了語言誘導(dǎo)外，我還常常采用“教師表演”的方法來誘發(fā)情感，引發(fā)表現(xiàn)的欲望。