聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》這一權(quán)威報告中提出，面對未來教育的挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”是指培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發(fā)展的要求，更是構(gòu)建和諧社會的必備人才素質(zhì)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發(fā)展和較強(qiáng)的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會生活，并取得較高的成就。

　　然而，日前我們的幼兒交往合作能力普遍比較薄弱。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作交往的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾于03學(xué)年第一學(xué)期對我園120名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏，具體表現(xiàn)為：（1）當(dāng)與同伴遇到?jīng)_突時，常常通過攻擊性行為來解決；（2）當(dāng)自己遇到困難時，更多地是求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；（3）當(dāng)同伴遇到困難時，也沒有意識去協(xié)助解決，甚至視而不見，無動于衷；（4）當(dāng)活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。究其原因，一是現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，其家庭的生活環(huán)境，缺少同伴間的交往機(jī)會；二是科學(xué)的家庭教育的缺失，一些家長溺愛孩子，使幼兒養(yǎng)成了以“自我為中心”的習(xí)慣，無論在家在園都不同程度地表現(xiàn)出霸道、嬌氣；三是幼兒教育缺少對幼兒合作交往能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　對于幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力，包括學(xué)會分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒社會性發(fā)展的一個主要方面，它也必須遵循一個知情意行的發(fā)展過程。

　　一、榜樣引領(lǐng)，強(qiáng)化合作意識。

　　合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟并強(qiáng)化合作的意識。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行更是潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。在平時的教學(xué)工作中，教師更要注意用自己的言行讓幼兒體會到合作的快樂。高明的教師會經(jīng)常請幼兒幫忙來一起合作完成一個小作品、一項(xiàng)小任務(wù)。讓幼兒在與老師的合作中感悟合作的意義，感受合作的快樂。

　　教師要為幼兒建構(gòu)相互交往的環(huán)境，注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵。我們很多老師就能經(jīng)常的對幼兒說：“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等行為，以鼓勵為主的適時的引導(dǎo)與強(qiáng)化，讓幼兒逐漸產(chǎn)生了合作的意識，使幼兒初步萌發(fā)合作交往的內(nèi)在動機(jī)。

　　同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。