何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對陳鵬說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。

　　從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。

　　由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。 現(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會取得良好的教育效果。

　�。ǘ�）、自由交談，自主選擇幼兒自由交談中所采取的態(tài)度如果是友善的，那么交談才能繼續(xù)或成立，所以幼兒可以從中體驗到自己內(nèi)在的心理活動、情緒情感和行為反應(yīng)是否能夠讓他人接受。如果不接受也有利于幼兒意識和理解別人有不同于自己的情感需要，重視成人、同伴對自己的評價，從而不斷地調(diào)控自己的情緒與言行，以獲得同伴、群體的接納。因此幼兒的自制力得到了加強，同時也培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人、樂于合作、講禮貌、守紀(jì)律、誠實、謙讓等良好社會行為，提高了幼兒的社會交往能力。

　　交談本身就是借助語言這一工具進(jìn)行的。交談必須經(jīng)過聽、說的過程，所以鍛煉了幼兒的聽音、發(fā)音、分析、判斷等能力。幼兒自由交談中涉及的內(nèi)容一般都是一方幼兒熟知或喜聞樂談的，為了能讓對方了解、認(rèn)同或欣賞自己對某種事物的看法，他們都會想方設(shè)法以自己認(rèn)為最清楚、最恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述。如果引起了共鳴，那么一定會圍繞話題展開。不同意也會再引起一番爭論后或轉(zhuǎn)移話題、或轉(zhuǎn)移談話對象，而就在這一提、一辨中幼兒要組織、連貫語句，從而發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力。

　　三、利用兒歌鍛煉口語（一）生活中兒歌妙用小班幼兒一日活動始末，用于生活活動的時間很長，而生活活動蘊含著豐富的教育因素，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣方面，具有其他活動無法替代的優(yōu)勢。那么，如何在如此之長的時間段里實施有效的教育，進(jìn)行正確的指導(dǎo)呢？在實踐中我發(fā)現(xiàn)小兒歌以其獨特的魅力發(fā)揮出巨大的作用，帶給我們的妙處可真不少。

　　在生活活動教幼兒學(xué)疊衣服時，以往教幼兒疊衣服方法單一，只是先請幼兒觀看教師示范動作，然后請幼兒跟著一個動作一個動作的模仿，枯燥無味，幼兒不感興趣，而且幼兒不好掌握技能，往往老師費了很多力，效果卻不突出。有一次，幼兒做早操時，我發(fā)現(xiàn)孩子們做早操已比較熟練，尤其是兒歌朗誦的特別帶勁，不由得靈機一動：何不讓小衣服也來“做操”，用兒歌的形式引導(dǎo)呢？于是，上課時，我神秘地對孩子們說：“小衣服也想更我們來做操，我們教給它們好嗎”孩子們立刻被它吸引住了，瞪大了眼睛，顯示出很強的好奇心。“你看，小衣服準(zhǔn)備做操，開始：伸伸臂，抱抱肩，點點頭，彎彎腰。”孩子們都笑了起來。“你想不想教自己的小衣服做操？”“想！”看到孩子們像小教練一樣說著兒歌，操作著衣袖，那認(rèn)真勁兒，我高興極了。噍！短小形象，充滿童趣的兒歌伴隨著孩子們稚嫩的小手，終于完成了人生第一次疊衣服，在他們笑容滿溢中我也情緒高漲極了。“你們真棒！”一句由衷的贊賞更讓孩子樂不可支。此刻，自信、自豪、滿足、肯定聚滿了他們的心房�；顒咏Y(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)90%的幼兒都學(xué)會了疊衣服，10%的幼兒會朗誦兒歌操作，但由于手腦協(xié)調(diào)不好，疊的衣服皺皺巴巴，但已經(jīng)成型，而且，它們的興趣還在不斷延續(xù)下去。由此看出，兒歌符合小班幼兒的年齡特點，在幼兒的生活活動中妙出無窮。