“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是我們教學的重要目標，而學習的遷移則可以說是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。“為遷移而教”是當今教育界流行的一個很有吸引力的口號。遷移是一種學習對另一種學習的影響。具體地說，遷移就是一種學習獲得的知識、技能、學習方法與態(tài)度對另一種學習的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學習的遷移現(xiàn)象。遷移又分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習所起的促進作用。負遷移是一種學習對另一種學習所起的干擾或抑制作用。

　　那么，在幼兒園數學教學中，我們該如何促進幼兒學習的正遷移而防止負遷移呢？我們認為，為更好地促進幼兒學習的遷移，應注意以下幾點：

　　一、讓幼兒牢固地掌握數學的基本結構遷移理論認為，掌握知識的基本結構有利于知識的遷移。因為普遍的東西比個別事實的知識更具有正遷移的可能性。

　　幼兒在幼兒園所學的數學雖然是數學的初淺知識，但同樣有它相應的基本結構──基本的概念、基本的原理以及它們之間的關聯(lián)性，即數學知識的整體結構和它們之間的相互聯(lián)系。因此，我們在數學教學過程中應該幫助幼兒弄清并掌握幼兒園數學的基本概念、基本原理的涵義以及它們之間的相互關系，使幼兒從整體上去掌握數學知識，去把握數理關系。只有這樣，幼兒掌握的數學知識，其適應性才大，其遷移的可能性才大；反之，孤立地教給幼兒一些零散的知識，其遷移量就極其有限。比如，我在教幼兒學習“1和許多”時，從一開始，我就有意識地將許多可以分成1個、1個……1個，1個、1個，合起來就是許多，通過小結，通過反復演示，讓幼兒深知1和許多之間的關系，而不必強調這是幾，那是幾，從而對1和許多之間的關系模糊不清。通過我的講解，孩子們在喝牛奶時，就能說出我一口一口喝，就能把許多牛奶喝完，吃餅干時，就不會2塊一吃，應該一塊一塊吃。

　　二、提高幼兒的分析能力和概括能力遷移理論認為，個體的分析能力和概括能力是影響遷移的又一個重要的因素。如果個體的分析能力和概括能力強，那么他就很容易分析概括出新舊知識之間的共同點，掌握新舊知識之間的聯(lián)系，這樣就有利于知識經驗的遷移；反之，就難于將以前所學的知識、技能遷移到當前的學習來。

　　而一個人的分析能力和概括能力又是在知識學習和不斷的遷移中形成和發(fā)展的。要想提高幼兒這方面的能力，我們就應該在教學過程中對幼兒進行相應的訓練。布魯納認為，這方面最有效的方法就是采用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學，讓幼兒在分析、比較、概括中掌握知識，不但讓其“知其然”，還要讓其“知其所以然”。

　　所以，我們在幼兒園數學教學中，要注意通過數學概念、原理的產生、形成和發(fā)展過程（如概念的提出、概括、抽象過程，原理的發(fā)現(xiàn)和證明過程），讓幼兒在觀察、比較分析、抽象概括的過程中獲得知識，進而培養(yǎng)他們的分析能力和概括能力，而不應簡單地機械地將數學知識直截了當地“告訴”幼兒。這也就是我們平時所說的，重視“‘過程’教學”，重視通過“‘過程’教學”來發(fā)展幼兒的能力，進而提高知識的遷移量和提高幼兒的遷移能力。

　　在幼兒園數學教學中，我們不能用簡單的重復來代替豐富多采的知識發(fā)生過程，我們要通過“‘過程’教學”來促進幼兒的分析能力和概括能力的提高。特別是在一些“規(guī)律性知識”的教學中，要重視其產生的過程的教學來促進幼兒的發(fā)展。我在教正方形時，我提供的許多圖形中，孩子們把長方形也說成了正方形，我沒有把長方形直接告訴孩子們，只是讓孩子們把長方形和正方形進行比較，很多孩子們這才發(fā)現(xiàn)長方形和正方形最大的區(qū)別是正方形的四條邊都是一樣長的，從而把長方形和正方形完全區(qū)分開來。