“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則可以說(shuō)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。“為遷移而教”是當(dāng)今教育界流行的一個(gè)很有吸引力的口號(hào)。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。具體地說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的干擾或抑制作用。

　　那么，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)撊绾未龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的正遷移而防止負(fù)遷移呢？我們認(rèn)為，為更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、讓幼兒牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的遷移。因?yàn)槠毡榈臇|西比個(gè)別事實(shí)的知識(shí)更具有正遷移的可能性。

　　幼兒在幼兒園所學(xué)的數(shù)學(xué)雖然是數(shù)學(xué)的初淺知識(shí)，但同樣有它相應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)──基本的概念、基本的原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，即數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和它們之間的相互聯(lián)系。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助幼兒弄清并掌握幼兒園數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理的涵義以及它們之間的相互關(guān)系，使幼兒從整體上去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，去把握數(shù)理關(guān)系。只有這樣，幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，其適應(yīng)性才大，其遷移的可能性才大；反之，孤立地教給幼兒一些零散的知識(shí)，其遷移量就極其有限。比如，我在教幼兒學(xué)習(xí)“1和許多”時(shí)，從一開(kāi)始，我就有意識(shí)地將許多可以分成1個(gè)、1個(gè)……1個(gè)，1個(gè)、1個(gè)，合起來(lái)就是許多，通過(guò)小結(jié)，通過(guò)反復(fù)演示，讓幼兒深知1和許多之間的關(guān)系，而不必強(qiáng)調(diào)這是幾，那是幾，從而對(duì)1和許多之間的關(guān)系模糊不清。通過(guò)我的講解，孩子們?cè)诤扰Ｄ虝r(shí)，就能說(shuō)出我一口一口喝，就能把許多牛奶喝完，吃餅干時(shí)，就不會(huì)2塊一吃，應(yīng)該一塊一塊吃。

　　二、提高幼兒的分析能力和概括能力遷移理論認(rèn)為，個(gè)體的分析能力和概括能力是影響遷移的又一個(gè)重要的因素。如果個(gè)體的分析能力和概括能力強(qiáng)，那么他就很容易分析概括出新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn)，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣就有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移；反之，就難于將以前所學(xué)的知識(shí)、技能遷移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)來(lái)。

　　而一個(gè)人的分析能力和概括能力又是在知識(shí)學(xué)習(xí)和不斷的遷移中形成和發(fā)展的。要想提高幼兒這方面的能力，我們就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。布魯納認(rèn)為，這方面最有效的方法就是采用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在分析、比較、概括中掌握知識(shí)，不但讓其“知其然”，還要讓其“知其所以然”。

　　所以，我們?cè)谟變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意通過(guò)數(shù)學(xué)概念、原理的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程（如概念的提出、概括、抽象過(guò)程，原理的發(fā)現(xiàn)和證明過(guò)程），讓幼兒在觀察、比較分析、抽象概括的過(guò)程中獲得知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的分析能力和概括能力，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地機(jī)械地將數(shù)學(xué)知識(shí)直截了當(dāng)?shù)?ldquo;告訴”幼兒。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的，重視“‘過(guò)程’教學(xué)”，重視通過(guò)“‘過(guò)程’教學(xué)”來(lái)發(fā)展幼兒的能力，進(jìn)而提高知識(shí)的遷移量和提高幼兒的遷移能力。

　　在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能用簡(jiǎn)單的重復(fù)來(lái)代替豐富多采的知識(shí)發(fā)生過(guò)程，我們要通過(guò)“‘過(guò)程’教學(xué)”來(lái)促進(jìn)幼兒的分析能力和概括能力的提高。特別是在一些“規(guī)律性知識(shí)”的教學(xué)中，要重視其產(chǎn)生的過(guò)程的教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我在教正方形時(shí)，我提供的許多圖形中，孩子們把長(zhǎng)方形也說(shuō)成了正方形，我沒(méi)有把長(zhǎng)方形直接告訴孩子們，只是讓孩子們把長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行比較，很多孩子們這才發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形最大的區(qū)別是正方形的四條邊都是一樣長(zhǎng)的，從而把長(zhǎng)方形和正方形完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。