其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關(guān)心、相互幫助，這還會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳聞目染，不僅學(xué)會體察別人的情緒情感，也能學(xué)會正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，要注意小至一個(gè)班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當(dāng)成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

　　除了人際環(huán)境以外，幼兒園的日常規(guī)則、一般行為標(biāo)準(zhǔn)也是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分。這里的日常規(guī)則是針對幼兒園日�；顒�(dòng)與教學(xué)中經(jīng)常要遵守的那些規(guī)定而言的。例如，教師講課時(shí)要注意聽講，使用玩具時(shí)要分享、謙讓，接受別人的幫助后應(yīng)當(dāng)?shù)乐x，等等。向兒童提出規(guī)則和行為限制是出于保證教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活的正常規(guī)則與限制，兒童能夠自然而然地對社會交往中一些基本的規(guī)則、限制有一些體驗(yàn)和感性認(rèn)識。而一般行為標(biāo)準(zhǔn)指的是幼兒進(jìn)行哪種行為會受到同伴的接受、老師的肯定。例如，教師在幼兒初來幼兒園時(shí)就明確向幼兒給出這樣的信息：打人、罵人在幼兒園是不可行的，沒有人會喜歡;而關(guān)心、幫助別人肯定會得至老師的表揚(yáng)，小朋友也會高興等。這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為一種前提輸送給幼兒，從一開始就要非常明確，并要一貫地執(zhí)行下去，使幼兒在具體、真實(shí)的交往活動(dòng)中得到運(yùn)用和體驗(yàn)。

　　三、讓幼兒成為環(huán)境的主人3－6歲的幼兒好表現(xiàn)，而他們在表現(xiàn)自己的過程中既能得到滿足感，其想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。如：六一節(jié)快來了，我們組織幼兒使用許多廢舊物品，有光碟、塑料袋、硬紙板、瓶瓶罐罐等制作時(shí)裝，開時(shí)裝秀；又如秋天來了，撿落葉進(jìn)行樹葉粘貼，孩子們一個(gè)個(gè)興致很高，有的貼成各種樹葉小動(dòng)物，有的貼成各種樹葉娃娃，把教室布置成一個(gè)童稚十足的童話世界。經(jīng)過孩子們的一番努力，他們的活動(dòng)室變得五彩繽紛、童稚十足，小朋友們一個(gè)個(gè)甭提心里有多高興。

　　當(dāng)然，幼兒的發(fā)展并非單純受幼兒園一種環(huán)境的影響，他們同時(shí)還接受來自其他大大小小的各種環(huán)境的影響。在布朗芬布倫納的所提到的小環(huán)境系統(tǒng)中還包括另外一個(gè)對幼兒社會性發(fā)展來說非常重要的環(huán)境，即家庭。家庭環(huán)境，包括其社會經(jīng)濟(jì)地位、人員構(gòu)成、相互交往方式、父母奉養(yǎng)方式等，其幼兒社會性發(fā)展的導(dǎo)向作用極其重要，教師雖不能像創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境那樣去設(shè)計(jì)和塑造幼兒的家庭環(huán)境，但在其教育過程中，一定要注意到每個(gè)幼兒都有不同的家庭環(huán)境影響，并且應(yīng)努力向家長灌輸和宣傳適宜、正確的教育觀念和行為，建立密切的家園聯(lián)系，以影響、促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

　　總之，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境和教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有目的地通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。