美術(shù)亦稱(chēng)為造型藝術(shù)、空間藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，它的基本表現(xiàn)手段是線條、形體、色彩，通過(guò)構(gòu)圖、造型、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造可以看到的具體形式。幼兒美術(shù)活動(dòng)就是幼兒把自己不同的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行組合，然后賦于新的意義的過(guò)程。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的不僅僅是一幅幅作品，這其中融合了幼兒的不同思想與情感，是幼兒自我的一部分，是幼兒通過(guò)努力獲得成功感的快捷途徑，同時(shí)美術(shù)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力、觀察力十分有利。

　　但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們幼兒園的美術(shù)活動(dòng)常常受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

　　1、組織活動(dòng)時(shí)目的性太強(qiáng)。有的美術(shù)活動(dòng)僅僅是讓幼兒掌握工具的用法，發(fā)展某種技能，能夠畫(huà)出一張完整的畫(huà)或做出一件作品，多數(shù)是由不得教師定活動(dòng)內(nèi)容，確定表現(xiàn)的形式和方法，先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，怎樣剪，怎樣粘，都完整地教給幼兒。雖然老師示范后也要求幼兒想的與老師的不一樣，可以添畫(huà)其它的景物，但由于沒(méi)有真正激發(fā)兒童的獨(dú)創(chuàng)興趣，孩子的畫(huà)面仍舊多是臨摹范畫(huà)，千畫(huà)一面，沒(méi)有個(gè)性。而不是利用掌握的技能和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行創(chuàng)作。比較偏重的是教幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。過(guò)份強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，過(guò)份重視范畫(huà)的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)得像還是不像，導(dǎo)致幼兒缺乏自主繪畫(huà)的信心，繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)得縮手縮腳，不敢大膽下筆、只敢抄襲、臨摹教師出示的范例，導(dǎo)致作品毫無(wú)特色與生氣；缺乏創(chuàng)新和想象的成份，更有表示“我不會(huì)畫(huà)！”的幼兒。

　　2、有的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)卻又偏面理解“自主性”，使美術(shù)活動(dòng)成為“放羊式”的活動(dòng)，教師不善于抓住教育契機(jī)，疏于對(duì)幼兒繪畫(huà)的指導(dǎo)，幼兒繪畫(huà)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，教師沒(méi)有及時(shí)把握、引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)最佳的教育機(jī)會(huì)，幼兒能力得不到發(fā)展，無(wú)法獲得繪畫(huà)的成功感，漸漸失去對(duì)繪畫(huà)的興趣。

　　3、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)還不能讀懂幼兒的畫(huà)，作品評(píng)價(jià)大而化之，沒(méi)有用一顆童心去感悟幼兒作品所反應(yīng)了的他們對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，從而影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　4、幼兒正在專(zhuān)心作畫(huà)，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅幼兒完成的作品開(kāi)始講評(píng)，另一部分幼兒，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰(shuí)在看在聽(tīng)呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡......教師在對(duì)少部分作品評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。

　　因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用各種策略對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，全方位地調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的積極性，充分發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。

　　三、幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略策略一：營(yíng)造融洽、和諧、寬松、平等的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于創(chuàng)作。

　　我們教幼兒繪畫(huà)，不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫(huà)活動(dòng)，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的�？梢岳�用自由的談?wù)摗⑿蕾p，可以利用音樂(lè)等藝術(shù)形式的輔助，可以改變集體教學(xué)單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)等。這種健康、融洽的環(huán)境能使幼兒樂(lè)于創(chuàng)作，善于表達(dá)自己的思想與情感，同時(shí)在幼兒的作畫(huà)過(guò)程中教師的態(tài)度也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，教師可以用積極、親切的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，可以通過(guò)自己的身體動(dòng)作，與幼兒的親密接觸來(lái)表達(dá)，可以用傾聽(tīng)的方式來(lái)接納，總之教師應(yīng)做到多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創(chuàng)作熱情。

　　比如可以用一些平等的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造寬松的氛圍：“小朋友都說(shuō)了，現(xiàn)在我也想說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”“這是我的方法，你覺(jué)得好可以用。”此外，我允許幼兒邊畫(huà)邊說(shuō)，讓幼兒在交流中獲得啟發(fā)；允許幼兒在繪畫(huà)中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起繪畫(huà)等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個(gè)性的作品。