2、家園協(xié)同：家庭是孩子最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，它提供了豐富多樣的生活，及比幼兒園更為寬松、開(kāi)放、自由的環(huán)境，它是培養(yǎng)孩子情感智慧品質(zhì)的重要陣地。家長(zhǎng)作為家庭教育的指導(dǎo)者，他們對(duì)孩子的影響作用絕不會(huì)亞于教師，而且家長(zhǎng)比教師更了解孩子的需要，更了解孩子的特點(diǎn)，更了解孩子的生活，因而家教指導(dǎo)過(guò)程，不能僅僅停留在幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的單向指導(dǎo)上，它應(yīng)該是家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)、相互指導(dǎo)的過(guò)程，而家長(zhǎng)正是這一互動(dòng)過(guò)程中的主體。剛剛探出小腦袋的小芽們更需要在家這片溫暖的土壤的滋養(yǎng)。

　　把孩子在幼兒園里的具體表現(xiàn)及我們教師所發(fā)現(xiàn)的孩子的性格特點(diǎn)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，相互了解。并對(duì)家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)做專業(yè)指導(dǎo)回應(yīng)，建立信息聯(lián)系網(wǎng)：針對(duì)有些家長(zhǎng)工作忙，沒(méi)時(shí)間與教師交談等情況，通過(guò)信件反映情況，并針對(duì)在具體展示活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)和必要指導(dǎo)，對(duì)孩子也有很大的督促作用。得知婷婷帶來(lái)了在上海動(dòng)物園參觀后買的地圖，卻不敢在集體面前介紹。我們與家長(zhǎng)聯(lián)系后，指導(dǎo)家長(zhǎng)，有意識(shí)地針對(duì)她的特長(zhǎng)，讓她在《丑小鴨》童話劇中表演白天鵝，鼓勵(lì)她用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)白天鵝輕盈的姿態(tài)和飛翔時(shí)的優(yōu)美動(dòng)作。她父母更鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)舞蹈，并經(jīng)常參加舞蹈表演。在集體面前，婷婷變得越來(lái)越自信，腰也挺得直直的，一掃往日的局促不安的緊張狀態(tài)。

　　三：熟能生巧花繁茂：當(dāng)孩子敢于面向周圍的同伴，挺直腰桿，象棵郁郁蔥蔥的小樹(shù)苗時(shí)，我們相信只要給他們更廣闊的舞臺(tái)，他們會(huì)用累累的花朵迎來(lái)燦爛的春天。有了之前的心理準(zhǔn)備，大班畢業(yè)典禮的節(jié)目排練也正式開(kāi)始。一臺(tái)演出，每個(gè)孩子基本上都要參加三、四個(gè)節(jié)目。排練的過(guò)程是艱辛的。要使每個(gè)孩子在節(jié)目中都有自信出色的表演，體會(huì)成功。除了老師要安排好每個(gè)節(jié)目的動(dòng)作、神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)之外，更要以下兩點(diǎn)：

　　1目標(biāo)把握要有個(gè)別化排練節(jié)目是一個(gè)綜合性的教育活動(dòng)，它負(fù)載著諸多教育目標(biāo)，認(rèn)知的、藝術(shù)的、語(yǔ)言的……,其中情感智慧目標(biāo)具有較大的特殊性，它沒(méi)有具體、明確、統(tǒng)一的行為要求，只有一個(gè)大致方向和一般化的操作要求，如：“再堅(jiān)持一下”這一操作要求，它只是在面對(duì)困難情境下，孩子充分調(diào)動(dòng)積極的情緒去克服。事實(shí)上在同樣情境下，不同的孩子，具體表現(xiàn)性行為各不相同，老師的指導(dǎo)要求也因人而異。指并且把握好情智教育的主要方向，即情感交流能力和自我激勵(lì)能力的主要內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，為每個(gè)孩子兒創(chuàng)設(shè)不同的情境(即分配不同的任務(wù))，使每個(gè)孩子的目標(biāo)要求更有針對(duì)性。如：暢暢在舞臺(tái)上，動(dòng)作協(xié)調(diào)性強(qiáng)，但是堅(jiān)持性不夠，造型動(dòng)作要保持三十秒,可他總是忍不住要扭晃個(gè)不停.老師就引導(dǎo)他觀察其他孩子的節(jié)目排練，并設(shè)置障礙，“你的手沒(méi)有插在腰間”“你再單獨(dú)練習(xí)這個(gè)動(dòng)作十五秒”，讓他在挫折中學(xué)習(xí)自我激勵(lì)，并會(huì)運(yùn)用良好的情感在集體練習(xí)時(shí)，能控制自己，以有效地完成任務(wù)。又如，佳儀平時(shí)話不多，很多事情不是很主動(dòng)。這次就分配她表演“小熊請(qǐng)客”，讓她在同伴積極練習(xí)的氣氛推動(dòng)下，她終于努力把小貓的所有對(duì)話和動(dòng)作都熟記。這些就是個(gè)別化目標(biāo)的把握和操作，它往往通過(guò)變化情境而改變目標(biāo)要求，讓每個(gè)孩子在自己原有水平基礎(chǔ)上，操練情感智慧，感受原來(lái)未得到過(guò)的成功體驗(yàn)。

　　�S 　（2）營(yíng)造氛圍要有支持性：

　　孩子參與節(jié)目的排練，都是在一定群體中，并受其影響。因此，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造支持性的背景氛圍是搞好一臺(tái)節(jié)目的重要條件之一。創(chuàng)設(shè)背景，營(yíng)造氛圍其目的是替代自己說(shuō)話，替代自己行動(dòng)。如時(shí)裝表演練習(xí)走臺(tái)時(shí)很多孩子都習(xí)慣于彎腰塌背，一提醒抬頭挺胸就過(guò)度得抿嘴抬肩，很不自然。于是，老師就可從兩方面營(yíng)造氛圍：第一，樹(shù)立榜樣:讓身體姿態(tài)保持得較好的孩子給大家示范；第二，渲染熱情：午飯后，孩子們?yōu)檎{(diào)節(jié)排練中的勞累就相互游戲，但有個(gè)別調(diào)皮的孩子在教室里追跑，這又對(duì)消化不好。利用這個(gè)時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)體會(huì)走臺(tái)的身體姿態(tài)又會(huì)兼顧不到全體。我們就讓先吃完的孩子貼墻而立，練習(xí)模特的姿態(tài)：要求做到：腳跟、背部、后腦勺都貼著墻，而且雙手緊靠腿，下巴略抬,雙肩自然下垂。這樣降低難度可以真切地讓孩子體會(huì)抬頭挺胸究竟是什么感覺(jué)。孩子們都興奮地嘗試去練習(xí)，不停地要求檢驗(yàn)：“這樣象嗎？”能力較強(qiáng)的孩子就專門幫助一個(gè)個(gè)別指導(dǎo)。孩子們?cè)谶@個(gè)背景、氛圍的無(wú)形影響下意識(shí)到：“我在練習(xí)，我可以做到。”