“師幼應(yīng)對”描述的是幼兒園教師與幼兒之間彼此回應(yīng)、互相對答而發(fā)生的一系列行為狀況。“師幼應(yīng)對情境”向我們展現(xiàn)了一個個從幼兒園教育活動中截取的“即時即刻”發(fā)生的千姿百態(tài)的師幼之間相互回應(yīng)、對答的情形。在具體的教育實踐中，捕捉“師幼應(yīng)對情境”，并采取相應(yīng)教育措施，是幼兒教師應(yīng)該掌握的一項教學技能。

　　片段一：孩子們做出了代表男用(如：西裝、跑鞋、煙斗等)或女用(如：香水、發(fā)辮、扇子)的標志，并將標志分別擺放在兩塊展版上。教師提問：“孩子們，對這些標志的擺放有沒有意見?”眾幼兒回答：“沒有意見。”

　　片段二：教師指著女用標志展板上的扇子質(zhì)疑道：“我對這扇子放在這里有疑問．難道男的就不用扇子嗎?有什么可以讓別人認為這是女孩子用的扇子?”制作扇子的幼兒悟道：“我應(yīng)該在這扇子上畫很多美麗的花，這樣別人一看就知道扇子是女孩子用的了。”教師贊同。

　　片段三：幼兒之間開始互相質(zhì)疑。幼兒甲指著女用標志展板上的發(fā)辮說：“我不同意辮子放在這里!”教師回應(yīng)幼兒甲：“請說說你的理由。”甲幼兒：“古代的男人也留辮子，還有現(xiàn)在有的男人也留辮子的。”教師回應(yīng)：“有道理。那么設(shè)計辮子的小朋友(幼兒乙)是否同意修改一下自己的做法?”幼兒乙：“不同意!因為留辮子的，女人多男人少。”教師回應(yīng)：“你們都有自己的道理，那么這個標志到底怎么個放法更加合理呢?”其他幼兒有的說“猜拳”。有的說“男女展板各放一個”．討論進行得不亦樂乎。

　　一、從時間維度來捕捉和剖析師幼應(yīng)對情境從時間維度來看，師幼應(yīng)對情境是指幼兒園教育活動中某一特定單位時間里發(fā)生的一個或一系列師幼應(yīng)對行為。比如，把上述教學過程作為一個相對獨立的完整事件，對這一事件我們可以進行若干時段的切割：第一時段(片段一)為教師試圖引起幼兒相互質(zhì)疑而幼兒卻不予回應(yīng)；第二時段(片段二)為教師的質(zhì)疑；第三時段(片段三)為師幼、幼幼互相質(zhì)疑與交流。對師幼應(yīng)對情境在時間維度進行捕捉后，我們可以作如下剖析：

　　1．師幼應(yīng)對情境的發(fā)起者和應(yīng)對者。從整個片段來看，整個事件發(fā)展的關(guān)鍵因素有賴于教師質(zhì)疑的成功引發(fā)。為此．可以說教師是師幼應(yīng)對情境的發(fā)起者，幼兒是應(yīng)對者。

　　2．潛在性的師幼應(yīng)對情境和現(xiàn)實發(fā)生的師幼應(yīng)對情境。比如，如果第二時段教師的質(zhì)疑并未奏效．就可能無法引起第三時段中師幼、幼幼的互相質(zhì)疑、交流。即此后的師幼應(yīng)對情境只是一個潛在型的師幼應(yīng)對情境，有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生。當然，上例中，教師的質(zhì)疑已成功地將潛在型的師幼應(yīng)對情境轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)實發(fā)生的師幼應(yīng)對情境。

　　3．即時回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境和延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境。從回應(yīng)時速來說，又可將師幼應(yīng)對情境的捕捉和定格分為即時回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境和延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境。如上例中，如果教師的質(zhì)疑并未引起幼兒的共鳴，那么教師可以暫且延后回應(yīng)，此時出現(xiàn)的便是延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境；又如．在第三時段中對于幼兒的不同意見教師總是給予及時的回應(yīng)，這種即時回應(yīng)的師幼應(yīng)對情境對幼幼互動的深入起到了較好的推波助瀾的作用。

　　需要說明的是，在一個具體的活動中，師幼應(yīng)對情境的發(fā)起者與應(yīng)對者、師幼應(yīng)對情境的潛在性或現(xiàn)實發(fā)生，及師幼應(yīng)對情境的即時回應(yīng)或延緩回應(yīng)，都將隨著時間的推移頻繁相互轉(zhuǎn)換與變化。

　　二、從空間維度來捕捉和剖析師幼應(yīng)對情境從空間維度來看，幼兒園師幼應(yīng)對情境是指幼兒園教育活動中師幼應(yīng)對發(fā)生時的場所中所包含的教師與幼兒相互應(yīng)對的具體行為、語言，及其相關(guān)的物質(zhì)材料、環(huán)境氛圍等各種因素。對這些因素進行剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)：