三、動中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

　　因為是農(nóng)村幼兒園，保育員阿姨配備得不夠多，加上一個班只有一位老師，午餐時間分碗就成了我們小班老師的心頭之患，班上有38位小朋友，為此我在排課桌上動了一番腦筋，兩邊都是3張課桌，中間兩張課桌，左邊每張桌上都排了4個小朋友，右邊每張桌上排了5 位小朋友，中間左邊一張桌上坐5 位小朋友，右邊一張桌上坐6位小朋友，一下子讓他們知道，整個教室中，課桌按教室所處的環(huán)境一分為二，右邊的都比左邊的多一位小朋友，從而孩子們都知道右邊的小朋友多，左邊的小朋友少，于是鞏固了哪個多，哪個少這一知識點，而在分發(fā)碗時，我讓小朋友做“我是發(fā)碗高手”這一活動，我先請能力強(qiáng)的幾個孩子跟著我一起分碗和調(diào)羹是，我要求他們一邊數(shù)數(shù)一邊擺放飯碗，再放湯碗，分完碗后，再分調(diào)羹，從而孩子又學(xué)到了一一對應(yīng)的知識，分完后，我再和所有孩子一起數(shù)碗和調(diào)羹，經(jīng)過多次這樣的活動，讓小朋友讓聰明的孩子每張桌上的人數(shù)，碗的只數(shù)，調(diào)羹的數(shù)量有了很深的印象，一般的孩子也學(xué)會了數(shù)數(shù)，不出兩個月，班上有3 個孩子自告奮勇接下這一艱巨的任務(wù)，開始，我還不信任他們，跟在他們后面檢查，讓我驚訝的是，他們能準(zhǔn)確無誤發(fā)完碗和調(diào)羹，甚至，有些小孩生病不來了，他們居然也會發(fā)準(zhǔn)確，讓我深切感受到：如果把這些任務(wù)放在數(shù)學(xué)課上，我想喊破喉嚨效果也甚微吧。數(shù)學(xué)來自生活，那么數(shù)學(xué)回歸生活不乏明智之舉。

　　（三）重視幼兒在課堂上的操作活動操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。我針對本班孩子在操作活動中單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進(jìn)行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探索，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力這種特點，對幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，以達(dá)到在操作活動中促進(jìn)每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。為此我在數(shù)學(xué)活動中對幼兒的操作活動進(jìn)行以下幾個方面的探索研究：

　　1、合理運(yùn)用操作活動的組織形式。

　　教育研究和實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。例如：在認(rèn)識三角形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動認(rèn)識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出三角形；(2)在各種組合物體的圖形中找出三角形；(3)利用各種材料拼成三角形；(4)利用三角形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　2、恰當(dāng)選擇各種操作活動類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在按量對應(yīng)，感知數(shù)序的教學(xué)中，首先在探索性操作活動中，通過讓幼兒給梅花鹿點數(shù)并排隊感知1、2、3有先后的關(guān)系；其次，在驗證性操作活動中，通過給梅花鹿找家鞏固了物體與物體間應(yīng)該是一一對應(yīng)的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動中，讓幼兒給4條魚喂小蝦吃，使孩子知道了不單單是1、  2、3之間有數(shù)序關(guān)系，其實還有更多的數(shù)按照一定的順序在等待著孩子們?nèi)ヌ剿�。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出數(shù)字之間數(shù)序的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。