三、參與性教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者�！秶�家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。小班課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。教師在與學(xué)生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生一旦發(fā)生錯誤，教師不應(yīng)馬上打斷，而應(yīng)在游戲結(jié)束之后才予以指正。在送玩具回家時(shí)，學(xué)生最喜歡和我一起參加“乘車游戲”，游戲之前，教師需要準(zhǔn)備一些司機(jī)頭飾和各種形狀的塑料玩具，把它們發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，游戲開始了，得到司機(jī)頭飾的學(xué)生就當(dāng)小汽車司機(jī)，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當(dāng)“小司機(jī)”，四個(gè)頭飾上分別畫上長方形、正方形、圓形、三角形。拿到玩具的小朋友就根據(jù)自己認(rèn)為的形狀去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機(jī)驗(yàn)票，乘錯車的被罰下車，驗(yàn)票結(jié)束之后，司機(jī)就帶領(lǐng)乘客在音樂聲中“坐車”，因?yàn)橛形业膮⑴c，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。

　　四、遷移性在游戲教學(xué)的時(shí)候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們在游戲過程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，要讓學(xué)生自我總結(jié)、體會、交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲的目的是為了讓學(xué)生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導(dǎo)調(diào)控，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　（二）重視把趣味數(shù)學(xué)融入到小班日常生活中去。

　　小班幼兒由于其年齡和心理特點(diǎn),尤其喜歡游戲活動,而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn),相對而言比較抽象和枯燥,如果將數(shù)學(xué)知識融入到小班日常生活中去,讓幼兒在玩中學(xué),在動中學(xué),就既可滿足幼兒的心理,又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。于是我在組織小班數(shù)學(xué)活動中，我著手進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動和操作活動的效果更好，現(xiàn)將我所作的日常游戲活動歸納如下：

　　一、收積木中得到數(shù)學(xué)知識。

　　早晨來園，很多幼兒都有一項(xiàng)固定的桌面游戲，搭積木，在搭積木中，小朋友們會接觸到各種圖形，讓他們說一說，我玩的是什么圖形，我可以用什么圖形搭成房子、小汽車、火車等等，從而對圖形有了一定的認(rèn)識，搭完積木后，必須把積木收好，于是我起了個(gè)“送玩具回家”這一活動名稱，我規(guī)定第一、二組把積木放在綠色籃子中，第三、四組把積木放在紅色籃子中，第五、六組把積木放在藍(lán)色的籃子中，這不僅使小朋友收積木速度加快，做到有條不紊，還使小朋友對紅、綠、藍(lán)三種顏色有了很深地印象。從而有得到了顏色方面知識的鞏固。

　　二、吃中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

　　日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的部分，家長和社會上希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識融入幼兒的日常生活中去也是小班老師必須面對的一個(gè)課題。為此，我設(shè)計(jì)了一些小游戲，如在吃牛奶、餅干時(shí)，由于幼兒大多關(guān)注吃這一活動，很多幼兒往往老師提出的小問題，都能很快答出來，此時(shí)真讓我深深體味“民以食為天”的含義，我就盡量開發(fā)幼兒的智力，問些小問題，比如：今天的餅干是什么形狀的，你還想讓他變成什么形狀，你吃了幾塊餅干，有的小孩就會小心翼翼地吃餅干，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，當(dāng)然也變成了奇形怪狀的餅干，不過，在這一看似平常而簡單的吃餅干活動中，孩子對圖形的認(rèn)識有了更深的了解，在吃牛奶時(shí)有的小孩因?yàn)榧依锍：龋�吸上一兩口就偷偷扔掉，于是我就問小朋友，哪個(gè)小朋友喝牛奶一口一口地吸并和餅干一起吃完的，你吸了幾次，咬了幾次餅干，誰吸牛奶認(rèn)真的，到老師身邊來數(shù)給我看，老師獎給他一朵大紅花，這下小朋友們喝牛奶可認(rèn)真了，這不僅教育了孩子喝牛奶要認(rèn)真，還讓孩子學(xué)到了認(rèn)真點(diǎn)數(shù)的方法，何樂而不為。