二、采用各種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性言語活動(dòng)。

　　幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、童話、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用這些教材發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒園語言教育卻考慮得不多。當(dāng)前，在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，要采用多種形式，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，具有創(chuàng)新能力。

　　1、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。

　　創(chuàng)編故事是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒想象力和邏輯思維能力的提高。它的形式有：仿編故事、續(xù)編故事、聽音響編故事等。

　　如續(xù)編故事，首先，讓幼兒預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的原因或結(jié)果，即老師講一個(gè)簡(jiǎn)單故事但省去原因或結(jié)果，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容想各種結(jié)果填充。如，我講故事的前半部分：“天氣很好，老虎出門散步，它走到了山坡上，貓也出門散步走到了山坡上，老虎看見貓說：“你好�。�”貓看見了老虎也說：“你好��！”正說著，只聽見“砰”的一聲……”這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛依照生活經(jīng)驗(yàn)和故事提供的線索，推斷出“獵人來了”再進(jìn)行想象。其次，讓幼兒獨(dú)立續(xù)編故事的一部分。如看圖講述《老鼠嫁女》，我有意隱去結(jié)尾圖片，讓幼兒通過觀察前面的圖片后想象并創(chuàng)造結(jié)尾。再如仿編故事，由于幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)，仿編故事符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，因此很受小朋友喜歡，但要注意兩個(gè)問題：第一，教材的選擇。教材選擇關(guān)系到能否引起幼兒的創(chuàng)作欲望，因此我選擇易于幼兒理解的并能引起他們聯(lián)想的題目進(jìn)行。如《大象救小兔》，“救”的情節(jié)大致相同，無非是出了什么危險(xiǎn)，誰來救，怎么救的問題，但原名稱有一定的局限性，因而我將其改為《救小兔》，這樣，從名字上就給幼兒打開了思路。而后，再以原故事為范例，引導(dǎo)幼兒置換地點(diǎn)、角色、方法，幼兒便能很自然地編出新故事來。第二，問題的設(shè)計(jì)。問題是引導(dǎo)幼兒發(fā)展想象和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處，才能鋪平創(chuàng)編故事的路。如仿編故事《一把傘》，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓幼兒思考：小兔為什么拿傘？拿傘時(shí)遇到什么事？怎樣用傘解決問題？幼兒編時(shí)可自然套用故事結(jié)構(gòu)，其中怎樣用傘解決問題是編的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了便于化解難點(diǎn)，我將“說說傘的用途”放在活動(dòng)的第一部分，既能激發(fā)幼兒思維的積極性，互相啟發(fā)，又可為解決問題埋下伏筆，使后面編的過程順利進(jìn)行。孩子們情緒很高，爭(zhēng)先恐后地回答，傘可以擋太陽、擋雨、勾東西，還可以當(dāng)爬桿、武器、拐棍、小船、降落傘等等。有了這樣的思路，多數(shù)孩子能編出完整的故事，而且講得很生動(dòng)。值得注意的是，創(chuàng)編故事應(yīng)采用由易到難的方法，如先給幼兒提供一些不完整的故事，引導(dǎo)他們補(bǔ)充缺少部分，進(jìn)行續(xù)編故事，再根據(jù)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，最后可根據(jù)一個(gè)主題，如“小汽球”、“積木碰倒以后”，或根據(jù)各種聲音錄音片段，與幼兒一起討論構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)編故事。

　　2、鼓勵(lì)幼兒自主表演故事。

　　故事表演是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒在表演中不是機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過頭腦的加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性。鼓勵(lì)幼兒自主表演故事，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　�。�1）組織幼兒不分角色、同步自由表演。 我們?cè)谌�班幼兒初步熟悉故事后，改變傳統(tǒng)教法，讓幼兒聽老師旁白或故事錄音。隨故事情節(jié)進(jìn)展嘗試進(jìn)行不分角色的同步自由表演（即故事情節(jié)出現(xiàn)哪個(gè)角色，幼兒就表演這個(gè)角色），收到了較好的效果。例如：在《小鈴鐺》故事中，有一個(gè)描寫小帽落水、小動(dòng)物想救的片段，讓幼兒不分角色、同步表演后，可謂是百花齊放、精彩紛程。全體幼兒都進(jìn)入了表演情境，按各自理解表演小貓的角色，或蹲或立，或東看西瞧，或擺弄鈴鐺等等，幼兒的表情、動(dòng)作擺脫了“模仿”的束縛，有了發(fā)揮想象的空間。