內(nèi)容提要：

　　教育家陶行知曾指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來(lái)。”以往的幼兒教育多寄希望于藝術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。近階段，“分享閱讀”課程普通進(jìn)入了幼兒園的內(nèi)容課程中，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“分享閱讀”的活動(dòng)能更好得培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維�！毒V要》指出：創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒提供“想說(shuō)、敢說(shuō)”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場(chǎng)合。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言   環(huán)境   創(chuàng)造性學(xué)者佩克利斯曾斷言：“人類在發(fā)展的過(guò)程中，目前受到的限制完全不在天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。”如何實(shí)施創(chuàng)新教育，在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，實(shí)踐證明：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一種表情，一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

　　1、創(chuàng)設(shè)心理安全自由的環(huán)境，使幼兒有話想說(shuō)。

　　心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周圍的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“教育技巧的奧秘在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”例如在故事《小貓迷路了》這個(gè)活動(dòng)中，所選擇的內(nèi)容很貼近幼兒的生活，教師在和幼兒一起閱讀讀本時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的提問(wèn)：“小貓?jiān)趺磿?huì)迷路的？”“小貓迷路了會(huì)怎么做？”“如果你迷路了，你會(huì)怎么辦呢?”幼兒大膽的思索、想象、講述：“如果我迷路了，我會(huì)去找警察叔叔，警察叔叔會(huì)幫助我的！如果在商場(chǎng)里迷路了，我會(huì)去找保安或找營(yíng)業(yè)員，我不會(huì)去找陌生人，因?yàn)橛锌赡芩麄兪球_子，專門騙小孩的；我會(huì)打110；我會(huì)打爸爸媽媽的手機(jī)……”“恩，小朋友們說(shuō)的可真棒”一句肯定的話、一個(gè)肯定的眼神，孩子的回答也會(huì)越來(lái)越熱烈，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要老師的鼓勵(lì)和支持。老師的鼓勵(lì)，消除了孩子的自卑感，激起了他的興趣。

　　2、提供輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有話敢說(shuō)。

　　輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。要確立“敢說(shuō)先于正確”的觀念，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。如在談話活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意、語(yǔ)句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免造成心理壓力。比如在續(xù)編故事《貓和虎》時(shí)，許多孩子在通過(guò)想象與討論得出了很多很多的想法，結(jié)果有個(gè)孩子得出的結(jié)論和其他孩子是不一樣的，他始終覺(jué)得老虎會(huì)把小貓吃掉，引起其他孩子的嘲笑，孩子很氣憤，兩只小拳頭握的緊緊的，這個(gè)時(shí)候就需要老師及時(shí)的鼓勵(lì)：“哦，那你說(shuō)說(shuō)你的想法，為什么？也請(qǐng)大家聽一聽，好嗎？”讓孩子在老師的鼓勵(lì)下大膽地講述、發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感、壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，幼兒樂(lè)說(shuō)的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。