（二）閱讀區(qū)是孩子去講述的好地方。

　　在集體講述中，有一些內(nèi)容很難理解，尤其對一些能力較弱的孩子。比如在講述《花瓣兒風(fēng)車》這個故事時，小螞蟻抗著許多的麥子，然后磨成面粉，那面粉與花瓣兒風(fēng)車有何關(guān)系呢？幼兒普遍理解是：面粉種在地理長成了花瓣兒風(fēng)車或者小螞蟻運(yùn)用面粉做成翅膀，小螞蟻就可以飛起來了。并沒有想到與故事有關(guān)的內(nèi)容。為此，先把這個故事內(nèi)容的圖片提供在閱讀區(qū)，讓孩子們共同來探討，這樣在集體的講述《花瓣兒風(fēng)車》中，幼兒就較為容易理解故事的內(nèi)容，也就滔滔不覺按著故事的先后順序進(jìn)行講述。

　　在閱讀區(qū)還能提高孩子的閱讀能力。通過閱讀活動，可以培養(yǎng)幼兒觀察圖片、領(lǐng)會圖意的能力，學(xué)會圖片排序、編講簡單的故事，使其掌握一定的閱讀方法，有一定的邏輯性和推理、判斷能力。同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣及聽辯能力，以便為集體閱讀活動提供基礎(chǔ)。如在閱讀“種子的發(fā)芽”這個排圖講述的故事時，先讓孩子講出每一副圖的主要內(nèi)容，然后按事物的發(fā)展給圖片“排隊”講出一個完整的故事。

　　二、可采取一定的措施，幫助幼兒把語言精煉化。大班幼兒的講述經(jīng)常有這樣兩面三刀種現(xiàn)象，一種是短話長說，說了很長時間但所講的是流水帳，沒有圍繞明確的主題；另一種是長話短說，明明有主題且有許多內(nèi)容可講的話題，三言兩語就講完了，不會加以深化描繪。對待這兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)個體差異分別對待。

　�。ㄒ唬�對第一種流水帳的現(xiàn)象，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)圍繞主題講，可采取這樣幾種方法。

　　1、教師例題，讓幼兒講。如講星期天的一件事，這位小朋友講的時候選擇了星期天去看猴子，這時我們引導(dǎo)請孩子講出時間、地點(diǎn)、人物、事情，只要求講看到的猴子是怎么樣的，不要求他講其它的東西，只要把一件事情說完整。如在開展《中國娃》這一主題時，其中有一活動“我去過的地方”，請孩子帶來了旅游照片，并請其講述。講述時，我給他們一系列小問題：“在什么時候？和誰？去哪玩了？玩了哪些地方？怎么玩的？玩得怎樣？”讓孩子們根據(jù)這一系列小問題進(jìn)行完整、連貫的講述，重點(diǎn)講述“怎么玩的？玩得怎樣？”這就是所謂事情發(fā)生的前因后果。同時，還鼓勵孩子運(yùn)用好聽的詞語來形容。再如，孩子們在一起玩耍時難免會發(fā)生一些糾紛。這時，我也不錯過機(jī)會，就是要讓孩子把事情發(fā)生的前因后果完整地講述出來。所以，講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，使幼兒連貫、完整、清楚地講述某一件事情。

　　2、玩詞語接龍游戲。教師說一個詞語，讓孩子接說，逐步過渡到接一次龍，然后用這個詞語說一句好聽的話，也就是我們說的“造句”。

　　3、教給幼兒關(guān)聯(lián)詞，使幼兒學(xué)會使用復(fù)合句。有時幼兒講的話不是長，而是羅嗦。如有的幼兒講：“動物園里有大象、有猴子，還有黑熊，還有長頸鹿，還有……”。在大班末期，應(yīng)已能掌握“因為…所以…”、“如果…就…”“先…接著…最后…”、“要是…就…“之類的句式，使幼兒在講述的時候，自己調(diào)整，從而達(dá)到短話短說，清楚簡潔的目的。

　�。ǘ�）有一件事，明明有許多可講，有的幼兒三言兩語就講完了。一般來說，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩種原因：一種是缺乏觀察力，另一種是不太會使用形容詞。教師可以幫助幼兒，采取以下措施：教給幼兒形容詞。教師在日常生活中可用一樣?xùn)|西讓幼兒加不同的形容詞。如小猴子，孩子就會加上可愛的、調(diào)皮的、聰明的、等形容詞，并根據(jù)不同的形容詞畫出不同的圖畫，使幼兒對不同的形容詞感興趣，啟發(fā)幼兒多觀察。如有一位幼兒講“星期天去公園玩，看見公園里有許多花，有許多人，公園里真好玩”就結(jié)束了。教師可以適時提問：公園里的花是什么顏色的？有些什么花？有些什么人？人們穿著什么衣服？這段話就可以充實很多，聽的人也清楚明了，象剛才這位幼兒，教師第一次啟發(fā)提問時，很有可能會說不上來，這就要他第二次去仔細(xì)觀察，這就在無形中促進(jìn)了幼兒的觀察力。久之就能培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。