距離三：教師與家長的地位不平等1、我們教師在大多數(shù)家長心目中始終處于權(quán)威的角色，家長始終是被動的、常常要服從教師的要求，配合幼兒園的工作。由于這種地位的影響，在與家長的溝通中一般是老師說得多，家長聽得多。有的家長很想對老師談?wù)労⒆釉诩液驮趫@表現(xiàn)不一的一些情況，想和老師探討和分析一下有些行為產(chǎn)生的原因，希望老師能夠幫助孩子發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，但由于這些看法有時與老師的觀點不一致，因而這種抱著美好愿望的心理往往被老師定論的語氣給扼殺。

　　2、我們教師溝通的內(nèi)容往往要么就是“報喜不報憂”，要么就是“報憂不報喜”。“報喜不報憂”的往往是那些在班級里“默默無聞”的孩子，平常老師關(guān)注的也不多，當家長問及孩子的在園情況時，老師一般就用：“很好，還好……”等等的詞語敷衍過去了，而對待那些在老師眼里比較“調(diào)皮”的孩子，老師則側(cè)重孩子的不足，交流內(nèi)容大多是孩子在幼兒園還存在哪些問題，或犯了什么錯誤，需要家長如何配合，完全是“報憂不報喜”，如：老師告訴家長，您的孩子專注力方面比較欠缺，因為在美術(shù)課上，他表現(xiàn)出來對繪畫沒有耐心，專注力不夠。以至于家長一聽到老師與之交流，他必然聯(lián)想到孩子在幼兒園又犯了錯誤。其實家長也希望從老師那兒得到一些進步的、積極的、肯定的反饋意見。

　　3、家長接受溝通的機會不均等，老師的交流的對象往往是健談的，或者有社會地位的，或者是孩子在園表現(xiàn)很突出的，或者家長對幼兒有一定貢獻的等等，在“家長會、家長開放半日活動等活動中，那些健談的家長在活動中或者結(jié)束就會想法設(shè)法找機會和老師交流孩子的一些情況，而那些本身就不特別善于溝通的家長只能選擇在一旁聽或者離開。

　　距離四：家園溝通的渠道雖多但實效性不大。

　　1、家長會、家長開放半日活動、家訪這三種活動都是如今普遍的家園集體活動，形式和內(nèi)容還需進行調(diào)整和充實，集體活動過后，能和老師一對一地進行交流的家長每次也只能2-3個。難以達到家園溝通良好的理想境界。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò)溝通也真不失是是家園溝通的一個好方法。我園現(xiàn)在也建立了自己的網(wǎng)站、班級主頁，成為幼兒園的一扇對外窗口，通過網(wǎng)上留言進行交流。但是在農(nóng)村，又有多少家長能通過網(wǎng)絡(luò)進行溝通的呢，他們對學(xué)校的網(wǎng)站反應(yīng)平淡。

　　3、《成長檔案》也是溝通渠道之一，也很受家長歡迎，但共性的東西的比較多，還不能全面、具體、詳細地讓家長了解自己孩子的學(xué)習、生活情況，使得家長對幼兒園或老師工作的不了解，相互之間溝通就變得不那么順暢了。

　　針對以上問題，我認真面對，仔細分析，在實踐中尋找著適合自己與家長溝通的最佳方法：

　　一、尊重家長，平等溝通1、將心比心，換位思考。

　　搞好家園溝通關(guān)鍵在于教師與家長之間要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，同時要建立一種親密的感情。這種親密的感情是我們在平常的工作中一點一滴建立起來的。無論是晨間接待、離園接待還是路上與家長相遇時，我總會以真心、燦爛的微笑去面對他們，久而久之，家長自然也就接收和領(lǐng)悟到了我發(fā)射出的友好、熱情的電波，與我之間產(chǎn)生了一種親切感、信任感。無論是爺爺奶奶，還是爸爸媽媽，我與他們的交流、溝通也就沒有了隔閡，非常的親切。另外。我每次有機會和家長聊天的話，都會先主動給家長講述一些孩子在園生活、學(xué)習方面的一些瑣事，讓家長感覺到我們是在真心關(guān)注他的孩子。其實，我們只要真心對待幼兒、尊重理解家長，把工作做細、做到位，那么家長工作就迎韌而解，就不難做了。記得有一次孩子離園后，我突然發(fā)現(xiàn)午睡室里有一件寶寶的衣服沒有帶回家，外面，天正下著雨，我立刻意識到寶寶平常體質(zhì)不怎么好，寶寶爸爸又是個脾氣暴躁的人，我馬上給寶寶的媽媽發(fā)了條短信：寶寶媽媽，很抱歉，今天離園時忘記提醒寶寶把衣服帶回家了，今天天又下雨，不知寶寶有沒有著涼，再次向您道歉！媽媽馬上回復(fù)：沒關(guān)系的，謝謝關(guān)心！一條短信，消除了寶寶家人心中的怨氣，拉近了我和家長之間的距離。因為我總在想，我們在做家園溝通時一定要將心比心，學(xué)會換位思考，才會贏得家長的信任、理解與支持！