幼兒自主創(chuàng)新型體育游戲是有教師確定游戲的目標(biāo)(即鍛煉的基本動(dòng)作)，由幼兒商量自主決定游戲的內(nèi)容、情節(jié)、方法和規(guī)則（包括材料等）的活動(dòng)。

　　教師的語(yǔ)言：教師的語(yǔ)言：教師的語(yǔ)言是個(gè)性的表現(xiàn)，是活動(dòng)中作為信息處理的工具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，感受語(yǔ)言是他們接受外界信息最主要的方式。語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。教師的語(yǔ)言及駕馭語(yǔ)言的技能，直接影響幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性，并制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如夸美紐斯所言：一個(gè)動(dòng)聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)也提出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言從視聽覺的途徑來(lái)分可分為：1有聲語(yǔ)言2動(dòng)作語(yǔ)言 3 表情語(yǔ)言。這三者是伴隨進(jìn)行的，對(duì)幼兒有視覺的沖擊力和聽覺的刺激感。

　　在自主創(chuàng)新的體育游戲中，小至對(duì)個(gè)別孩子有激勵(lì)作用，大至能兼控全局，能步步接近教育目標(biāo)之用。

　�。ㄒ唬┯新曊Z(yǔ)言：在自主創(chuàng)新體育游戲中，教師簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，可直接促進(jìn)幼兒熟悉理解動(dòng)作技能，同時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)編有提攜引領(lǐng)的作用。

　　1、分解動(dòng)作，幫助理解：學(xué)習(xí)較難的動(dòng)作時(shí),一般要進(jìn)行分解動(dòng)作教學(xué)。在發(fā)口令時(shí),要根據(jù)分解動(dòng)作的要求進(jìn)行,例如:立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作口令“前甩后甩向前跳”,可分為兩動(dòng),所喊的應(yīng)是“前甩后甩”和“向前跳”,使孩子能理解動(dòng)作整個(gè)過(guò)程，按口令分解做動(dòng)作。待動(dòng)作熟練后,再把動(dòng)作連起來(lái),以完整的口令喊,這樣幼兒就易于掌握完整的動(dòng)作了。在分解同時(shí)，還可告知該動(dòng)作技能的名稱，更有利于幼兒的記憶，以便下次活動(dòng)中只需一提，孩子馬上就能表現(xiàn)。

　　2、正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)促進(jìn)：當(dāng)孩子接受教師的引導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，也愿意與教師產(chǎn)生互動(dòng)，而加入活動(dòng)中。在活動(dòng)過(guò)程中更要建立其自信和成就。即要給予正面鼓勵(lì)。孩子參與活動(dòng)若能得到支持與鼓勵(lì)，會(huì)樂(lè)此不疲，甚至?xí)�更勇于嘗試，進(jìn)而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在“夾跳沙包”中，孩子已能較熟練地用雙腳夾住沙包，而且各別幼兒在比試著跳起將沙包投遠(yuǎn)，這在原有基礎(chǔ)上加大了難度。教師富有激情地贊許：“可真了不起，誰(shuí)也來(lái)試試他們的好玩法。”不少練得快沒(méi)勁的孩子都紛紛嘗試并相互較量。還有孩子提出了更多高難度動(dòng)作。

　　3、具體問(wèn)題，引導(dǎo)創(chuàng)編：幼兒自我探索游戲玩法、情節(jié)創(chuàng)編時(shí)，教師提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)孩子自主思考決定。

　�。�1）發(fā)散問(wèn)題，引發(fā)興趣：教師拿出材料問(wèn)：“你想怎么玩？”“除了這么玩，還能怎么玩？”可以鼓勵(lì)孩子開拓思路，引發(fā)多種玩法。在跳的游戲中，教師問(wèn)：“你以前玩過(guò)什么跳的游戲？”以此幫助孩子在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師把一些器械放在一邊，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將孩子的注意集中轉(zhuǎn)移：“我們可以把這些材料作為游戲中的什么幫助我們?cè)趺赐婺兀?rdquo;教師提出這些發(fā)散性的問(wèn)題把“球”拋給孩子，使幼兒在游戲中更自主、更投入。

　　（2）追加問(wèn)題，理解實(shí)質(zhì)：當(dāng)孩子不能及時(shí)回應(yīng)問(wèn)題；在自主思考的過(guò)程中，他們卡殼了，教師可提出追加的問(wèn)題，以便幫助拓寬思路。例如：“猴子摘水果”的游戲中當(dāng)教師問(wèn)：“我們用什么做蘋果呢？”孩子還沒(méi)有以物代物的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，全愣了。教師可再提問(wèn)：“蘋果什么樣的？”孩子提出蘋果是圓圓的。“那什么也是圓圓的呢？”孩子發(fā)現(xiàn)周圍的雪花片、積木等都是圓圓的。“那可以用它們來(lái)代替蘋果嗎？”有計(jì)劃地提出這一系列問(wèn)題是逐步澄清“我們用什么做蘋果”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，慢慢引導(dǎo)幼兒接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。追加問(wèn)題不要太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔，問(wèn)題的信息量太大，幼兒會(huì)回答得太寬泛，同時(shí)也不自信；問(wèn)題應(yīng)該措辭簡(jiǎn)短，容易被精神不太集中的孩子接受。