其次，教師積極提高自身的心理素質(zhì)，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒，嚴(yán)格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導(dǎo)幼兒天天生活在一個(gè)歡樂的大家庭中。在這方面，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”

　　第三，教師積極利用集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。例如：組織幼兒一起執(zhí)行大家共同的主張，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)承擔(dān)自己力所能及的集體服務(wù)工作，鼓勵(lì)缺乏交往技能或性格內(nèi)向的幼兒積極參與集體活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)各種禮貌用語，提高幼兒交往合作的技巧等，指導(dǎo)和糾正個(gè)別經(jīng)常受到同伴拒絕的幼兒的異�；虿贿m當(dāng)?shù)男袨榉绞�，幫助幼兒形成友好相處，相互合作，共同享有的良好集體氛圍。

　　第四，教師還必須學(xué)會(huì)以境激情，對(duì)于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會(huì)巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達(dá)到情感教育的目的。

　　（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安全、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

　　豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。為此，幼兒園在擴(kuò)建、裝修教學(xué)樓的基礎(chǔ)上，科學(xué)地調(diào)整布局，保持空氣清新，光線充足，室內(nèi)外盡可能地開辟綠化面積，走廊、墻面、櫥窗等的裝飾、布置盡可能地做到兒童化、教育化、美化，力求幼兒園安全、整潔、美觀、溫馨，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氣氛，給幼兒以潛移默化的熏陶。例：為消除小班新生入園時(shí)對(duì)新環(huán)境的恐懼，我們將幼兒園和活動(dòng)室布置得很富有童趣，墻壁上大幅的卡通畫，門窗上掛滿了五顏六色的小飾物，活動(dòng)角大量的玩具、圖書，漂亮的桌椅等都強(qiáng)烈地吸引著孩子，再加上老師和藹可親的問候，像媽媽一樣的微笑，使得剛?cè)雸@的幼兒增添了一份對(duì)新環(huán)境的安全感。

　　值得一提的是：在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們非常重視為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主、開放的游戲環(huán)境。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它倡導(dǎo)的就是要多給幼兒一些自主的機(jī)會(huì)，自主開放的活動(dòng)不僅是幼兒自己自愿和愉快的，也能為幼兒的情緒渲泄及緊張心理的緩沖提供機(jī)會(huì)。為此，為盡可能防止幼兒活動(dòng)空間密度過高而造成幼兒交往合作行為減少，或攻擊性行為增多，我們各班教師精心劃分活動(dòng)空間，盡可能多地提供游戲材料，并保證幼兒自主活動(dòng)的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。

　　二、讓幼兒在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)環(huán)境是潛在的老師，適宜的、情趣化的環(huán)境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各個(gè)場所，我都注意情趣化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　1、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——幫助幼兒感受快樂和成功。

　　英國著名環(huán)境教育學(xué)者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育”、“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中，作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。

　　小班幼兒的思維特點(diǎn)更多的是能在直覺行動(dòng)水平上（有具體實(shí)物和行動(dòng)）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個(gè)新鮮的事物會(huì)對(duì)他們有很大的吸引力，情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動(dòng)畫等形式激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境中水、土、動(dòng)植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會(huì)人與生態(tài)的關(guān)系；如在教室里專為孩子們開辟的自然角和動(dòng)物角，養(yǎng)著許多適合生長的動(dòng)物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、小魚、烏龜、螃蟹、泥鰍等，采用值日制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動(dòng)植物的知識(shí)。我班的孩子對(duì)小動(dòng)物非常興趣，他們會(huì)自己去觀察它們是什么樣的？它們在干些什么？它們和小伙伴在一起住得開心嗎？孩子們繪畫、記錄等多種方法記錄自己的觀察結(jié)果。并且孩子們生成了自己的的討論問題“水里生活著哪些小動(dòng)物？它們生活的地方以后什么不一樣？它們喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？它們是吃什么長大的？”孩子們通過向爸爸媽媽的了解，通過自己的發(fā)現(xiàn)，通過老師的幫助，了解了許多有關(guān)水生動(dòng)物的許多知識(shí)。種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒從小進(jìn)行手工制作來打扮教室，更讓幼兒感受到了大自然的豐富多彩。如用樹葉粘貼成各種小動(dòng)物的形象，采集秋天的樹葉制成標(biāo)本，拼剪成各種圖案，用廢舊的報(bào)紙做成大樹。我們的教室變得更加有意義，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。從觀察到游戲的不斷遞進(jìn)，我們從中發(fā)現(xiàn)了來自于幼兒無窮的創(chuàng)造力，也使我們了解了幼兒存在的問題，得到了寶貴的教育信息。因此我們可以勿庸質(zhì)疑地認(rèn)為，以孩子的興趣和需要為起點(diǎn)，挖掘和不斷深化活動(dòng)中的教育價(jià)值，把教育要求滲透其中，才能使我“教的輕松”，孩子“學(xué)的快樂”。