折紙是深受學(xué)生喜歡的一種小工藝，它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，學(xué)生不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會(huì)學(xué)生多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成功的樂(lè)趣。然而在傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，折紙活動(dòng)的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于傳統(tǒng)的折紙教法不夠合理。過(guò)去教學(xué)生折紙,都是教師折一步，學(xué)生跟一步，在一步一步的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地模仿。這種以教師為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生沒(méi)有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉性之折紙教學(xué)顯然是應(yīng)該摒棄的，那么，作為學(xué)生折紙活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說(shuō)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的折紙活動(dòng)呢？在實(shí)踐中我是這樣做的：

　　一、重視激發(fā)學(xué)生看圖折紙的興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)圖例是否感興趣，取決于要折的物體對(duì)學(xué)生是否具有吸引力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一次集中教育活動(dòng)，首先我折了幾個(gè)學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生欣賞，孩子們看了以后都爭(zhēng)先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折小動(dòng)物。這時(shí)我告訴小朋友：這些小動(dòng)物是老師看圖例折出來(lái)的，如果小朋友學(xué)會(huì)了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時(shí)，我教小朋友認(rèn)識(shí)了一些折疊符號(hào)。如：峰線、谷線、正折、反折符號(hào)以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號(hào)折紙，比比哪個(gè)小朋友最先折出來(lái)。當(dāng)孩子們自己能看圖例折出作品時(shí)，都自豪地說(shuō)：“這是我自己看著圖折出來(lái)的！”

　　在學(xué)生剛開始看圖折紙時(shí)，我不僅有意識(shí)地選擇了一些學(xué)生喜歡又符合其折疊水平的物體，同時(shí)還提供給學(xué)生造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)學(xué)生看圖折紙的興趣，又為學(xué)生欣賞折紙作品提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我還注意幫助學(xué)生掌握基本的看圖折疊的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則提供圖例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如：先學(xué)習(xí)對(duì)邊折、對(duì)角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法的時(shí)候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖例，鞏固對(duì)基本折法的掌握。如：學(xué)習(xí)雙菱形折法時(shí)，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學(xué)方法，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎(chǔ)，開拓了學(xué)生思維的多維性。我還利用各種形式鞏固學(xué)生對(duì)折疊符號(hào)的理解和運(yùn)用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供學(xué)生折紙使用；從練習(xí)途徑上在活動(dòng)區(qū)設(shè)置美工區(qū)，利用集中教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，保證每名學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到目標(biāo)要求。

　　二、重視因人施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高。

　　因?qū)W生個(gè)體差異及折紙水平的不同，所以我采用面向全體與因人施教相結(jié)合的原則。這就要求我在課前作好充分準(zhǔn)備，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，在活動(dòng)中注意觀察，注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，只有教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平清楚了解了，指導(dǎo)時(shí)才能有的放矢。

　　1、面向全體提出要求。剛開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)看圖折紙時(shí)，我采用集中教學(xué)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對(duì)整齊，折痕壓平整等。

　　2、通過(guò)分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的形式指導(dǎo)每名學(xué)生在原有水平的提高。分組原則視具體教育目標(biāo)而定，有時(shí)按能力強(qiáng)、中、差分為三組；有時(shí)按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對(duì)于能力差的學(xué)生注重其觀察力的培養(yǎng)，通過(guò)教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助折出物體，并允許學(xué)生拆開范例，跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的能力和求新、求異的思維品質(zhì)。在按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組時(shí)，我給學(xué)生提供范例，鼓勵(lì)他們交談?dòng)懻摚�共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)作品。我要求能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生，這并不是讓能力強(qiáng)的學(xué)生代替能力差的學(xué)生折紙，而是創(chuàng)造條件讓他們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中學(xué)生可以自由交談，互相協(xié)作，在自己學(xué)會(huì)的同時(shí)幫助同伴共同進(jìn)步，在大膽嘗試過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了共同克服困難的方法。如：在一次“折帽子”活動(dòng)中，每組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會(huì)了我折，下一步你會(huì)了你折；有的組推選一位學(xué)生折，其他人幫他觀察，指點(diǎn)他；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學(xué)折，我則深入各組巡視指導(dǎo)，觀察了解學(xué)生探索情況。這樣，學(xué)生改變了過(guò)去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴性，養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦，互相幫助的好習(xí)慣，還使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到了提高。