二、繪畫、創(chuàng)作讓表現(xiàn)說出來我想起一個外國幼兒電視劇片斷，劇中一位幼兒園女教師教孩子們畫想象畫。其中一位女孩交上一張白紙。老師問：“你怎么沒畫？”“我畫了。”老師又問：“畫的什么？”她說：“我想到大海，好大好大的海， 紙上放不下去。海里有一條魚，好小好小的魚，小到看不見了，所以……”可見，這個女孩盡管沒畫，她卻真的展開了想象，至于表現(xiàn)空白哪是能力問題。如果，我們用一般的思維習慣去批評她的話，未免有點武斷。故只有嚴格而細心的老師才會真正掌握幼兒的心理，也只有開放而賦于遠見的老師才會正確引導學去觀察、思維和創(chuàng)造。

　　幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言。教師趣味性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。在一次捏泥活動中，一些孩子問我：“老師，豬八戒怎么捏？”，有的孩子接道“豬八戒很難捏的，別捏了。”，我隨即給孩子們編起了有趣的兒歌，“圓腦袋，大耳朵，長長的鼻子，闊嘴巴。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便嘴里邊念著兒歌手里邊捏起來。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創(chuàng)造有自己風格的語言。例如，美工區(qū)里，大家都在忙著折疊小船，可有的孩子總會把對角折和對折的順序搞錯，于是我提醒孩子“先來點點頭（對角折），然后彎彎腰（對折）。”孩子們一下子就掌握了折疊的技巧。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。這樣幼兒在操作時興趣很高，既掌握了操作要領，也練習了說話，而且如果我們給幼兒充分運用語言表達想法的機會，幼兒就能將創(chuàng)作過程中一些零碎的想法條理化，從而產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的機會。

　　三、評價、總結讓感受說出來孩子的畫在一定意義上是他與別人交流的方式。因此，我們不能以自己的標準、觀念去限制、約束、要求孩子，可以通過孩子自己的解釋來進一步了解他的作品，借機鍛煉他的語言能力，并順勢談一些自己的想法。我發(fā)現(xiàn)孩子在畫畫時不論你要求他們畫什么，他們都會畫上很多再他們心里想畫但與主題無關的東西。整個畫面雜亂無章，主次不分。，于是我就讓孩子來說畫，或是請別的小朋友還幫助說，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過老師的一啟發(fā)，我班語言能力強的孩子就開始自我的重新看待這幅畫了，他們居然把不合理的場面通過一個故事講的合情合理。如一位小朋友畫了一輛大的公交車，非常惟妙惟肖，我不由得稱贊起他來，他也很滿意自己的作品，仔細地涂上鮮艷的顏色，就在涂上顏色的一瞬間，孩子象受刺激一樣，瘋狂地用紅蠟筆涂上紅色滿張畫紙都是，淹沒了整輛車。我感到很驚奇，問道：“你為什么涂成這樣呢？”孩子看了看我，反問我：“老師，你沒看新聞嗎？公交車爆炸，好可怕喲！很多人受傷了。”當我發(fā)現(xiàn)了這種情況后，每次畫畫完畢，我都讓小朋友自己描述一下自己畫的內(nèi)容，說出自己對主題活動的理解。這樣不僅讓孩子自己理解了活動內(nèi)容，同時也發(fā)現(xiàn)了很多我們平時想不到、看不到的東西，也發(fā)展了孩子的語言表達能力。有利于活動的開展和我們教師的反思。

　　在美術活動中，通過動手動腦，創(chuàng)作出多姿多彩的作品，頭腦中也孕育了各種各樣的故事情節(jié)，而且也很想介紹給別人聽。我就充分利用這一點，安排一定的時間，讓幼兒練習說話，如如在《我設計的汽車》活動中，有的幼兒設計的汽車構思獨特，在馬路上按規(guī)則行駛；有的幼兒設計的汽車與眾不同，個別零件還有特殊用途；有的幼兒設計的汽車形態(tài)各異，小貓車、房子車、蘑菇車等；有的幼兒設計的汽車線條大膽流暢，充滿整個畫面。對于這些不同的優(yōu)秀作品，我們都要一一進行特別的評價，讓孩子在評價中相互學習，共同進步。在一次畫大海的活動中，有一副畫已面目全非，縱橫交錯的線條布滿了整個畫面，可小朋友他、卻告訴我：“我的船在海上遇到了風暴和壞人，這些是他們用槍炮打的。他們把魚都抱走了。”他還得意地給旁邊的小朋友講這張畫。開始，我看到畫兒變成這個樣子很生氣，但聽他津津有味地講述，也被他的故事吸引住了，我明白了他的意思。我就鼓勵幼兒向大家介紹自己的作品，結果大家都編出了有趣的故事，有的還給畫起了好聽的名字。由于畫的內(nèi)容是孩子們的感受，自己的所思所想，因而講述時語言也就生動，富有情操。開始，幼兒的述說可能既無順序，無主題，也無邏輯性。教師必須根據(jù)幼兒講的再按畫面內(nèi)容、情節(jié)、層次重新表述一遍，當幼兒們聽完老師的重新述說，就像聽到了一個生動的故事。常此以往，幼兒們會悟出一個道理：一切構思新穎，生動有趣的畫面不僅來自動手之前的思考和述說，也有待于畫后的解說。反復的說話訓練會很快使幼兒們從無意識的涂抹過渡到有意識的創(chuàng)作階段，同時也極大地提高了幼兒用語言交流的興趣，只要你看到他們一個個爭先恐后搶著發(fā)言的情景，就會知道他們對說自己的畫是多么感興趣。