《幼兒園學前教育綱要》在藝術領域中提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調讓幼兒的視覺和情感在獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術創(chuàng)造能力。

　　“陶藝”是陶瓷藝術的簡稱，兒童陶藝教學是近幾年剛剛興起的美術的一種重要門類。在兒童玩陶的過程中，你會發(fā)現他們臉上流淌著動人的表情，時而口中念念有詞，時而雙眉緊蹙，凝神思考，他們的雙手在不停地擺弄，或搓、或揉、或壓、或刻，使手中冰冷的泥團變得溫熱，變得富有靈性，而他們也就在這種思考、把玩、創(chuàng)造的過程中體驗著玩陶的快樂。陶藝作為我園的特色課程，開展至今也有幾個年頭，我們從分析幼兒的學習方式入手，逐步摸索、積累了一些適合幼兒學習特點的方法，在此與大家一起分享。

　　一、自主式學習方式新課程指出：主動性是現代學習方式的首要特征。而激發(fā)幼兒主動學習的內在需要之一則是學習的興趣。新《綱要》也明確強調：教師要重視幼兒的學習過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，尊重幼兒的興趣和需要。這一切都向我們闡明了一種新的教育理論：遵循幼兒的興趣，讓孩子主動學習、主動發(fā)展。

　　因此，在幼兒陶藝活動中，我們首先注重的是幼兒的自主式學習方式。所謂自主式學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。

　　首先，我們創(chuàng)設寬松、自由、豐富的陶藝活動環(huán)境，萌發(fā)幼兒主動學習與探索的愿望。眾所周知，3歲孩子已有嘗試并探究周圍環(huán)境的行為，他們的學習經驗就是在感知、操作、探究中積累起來的。因此，為了滿足孩子的自主學習行為，我們創(chuàng)設了專用的陶藝活動室，并在陶藝活動室中創(chuàng)設了支持性、可選擇性的環(huán)境，使其有充分的活動空間。例如，在活動室中我們擺放了孩子隨時可取的陶藝工具：小刻刀、小切刀、搟面杖、小拍板等，為滿足孩子的不同需要，我們還提供了各種輔助材料，如顏料、牙簽、手工紙、樹葉、絨線、扭扭棒等，我們還根據不同的主題為幼兒創(chuàng)設情景，如，在動物園的主題中，我們用陶泥布置成水、陸、空的動物園場景，并用富有美感的欄桿、綠化等進行隔離，孩子們可以將做好的動物根據其生活習性送入相應的“家”，增強了活動的情趣性。在班級中，我們也設立了各有特色的陶藝活動角，使幼兒隨時可以進行活動。

　　其次，保護幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒主動學習的興趣。

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼兒園的孩子好奇、好問，而正是在興趣、好奇心的驅使下，幼兒產生了“我要學”的愿望，從而提高了活動的積極性、主動性，使活動成為一件快樂的事。

　　陶泥是一種低結構的材料，孩子們特別的喜歡。在戶外的玩泥活動中，孩子們是自由、任意地玩，孩子們在搓搓、捏捏中也玩得不亦樂乎。而陶泥本身多變、可塑性大的特點更讓孩子喜歡，在玩的過程中，孩子們會產生各種想象。作為教師，我們要去發(fā)現、接納、欣賞、引導孩子的行為，從而使他們的好奇心獲得滿足，體驗成功的快樂。同時，給孩子留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天空，促使他們主動學習。

　　再次，適時引導，推動幼兒主動學習在陶藝活動中，我們常常會用“為什么”“怎么會”這樣的字眼來提問幼兒，引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動的學習興趣。在幼兒自主學習、建構經驗的過程中，教師的角色就是“合作者、幫助者和引導者”。為了更好地促進幼兒的發(fā)展，教師應該成為幼兒平等交往的伙伴，要擺正自己在師幼關系中的位置，將師幼關系轉變?yōu)榛锇殛P系。給予幼兒自由選擇活動的權利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、滿足幼兒自主活動的權利，促進幼兒成為學習和發(fā)展的主體。

　　二、合作式學習方式在幼兒的一日活動中，合作學習有著自己獨特重要的地位。在陶藝活動中，我們也鼓勵幼兒進行合作學習。從合作的人來看，我們主要有同伴合作、親子合作、師幼合作等學習方式。