二、探索不同的材料投入方式

　　同樣是操作活動(dòng)，材料的投入方式有所不同。不同的材料投入方式，直接影響到教學(xué)效果。

　　許多教師將學(xué)具的分發(fā)時(shí)間安排在演示教具的后面。用到的時(shí)候，再發(fā)給幼兒。主要考慮擔(dān)心幼兒不注意聽講而去擺弄學(xué)具。卻沒有考慮，在課上臨時(shí)發(fā)學(xué)具，會(huì)影響到活動(dòng)和思考問題的連續(xù)性。發(fā)完學(xué)具幼兒注意力會(huì)分散，有的幼兒沒有聽清楚教師的問題，會(huì)自由的玩學(xué)具，教師想把幼兒的注意引導(dǎo)到自己想要提的問題上來，需要重新彈律動(dòng)曲，組織幼兒集中注意。由于問題的提出和操作間隔了一定的時(shí)間，使幼兒接到指令后遲遲不能滿足操作欲望，錯(cuò)過了激情產(chǎn)生而需要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)的最佳瞬間。

　　其次，是老師提前數(shù)好每人同樣多的學(xué)具。一個(gè)一個(gè)發(fā)給幼兒，減少了幼兒選擇和點(diǎn)數(shù)的過程。以至于造成許多幼兒在操作時(shí)等待教師的幫助，而自己失去操作的欲望。

　　在教學(xué)中，我們嘗試了適合幼兒思維特點(diǎn)的，有利于滿足幼兒激情操作欲望的投放方法。在活動(dòng)前將超過本次活動(dòng)需要的學(xué)具按小組集中擺放在學(xué)具筐中，需要時(shí)幼兒通過自己點(diǎn)數(shù)，取出需要的一定數(shù)量的學(xué)具，以競賽的形式擺放學(xué)具，快速開始操作活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投入充足的操作需要的材料，當(dāng)需要通過操作解決問題時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，開始操作活動(dòng)。

　　皮亞杰的兒童發(fā)展理論說明：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的數(shù)形序等結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒提供適宜的物質(zhì)材料，對(duì)發(fā)展幼兒的思維尤為重要。材料的投入方式的改變，使參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)操作取得良好的效果，產(chǎn)生了重要影響。

　　三、糾正操作引導(dǎo)中的包辦代替

　　傳統(tǒng)的分發(fā)學(xué)具方法，以教師分發(fā)為主，幼兒等待。教師提前數(shù)好了每人5塊積木.。幼兒不用點(diǎn)數(shù)，根據(jù)教師的指令開始操作。在操作過程中，幼兒教師為了操作的整齊，動(dòng)手為動(dòng)作慢的幼兒幫忙。經(jīng)常得到幫助的幼兒一旦在操作中遇到困難，就會(huì)說："老師我不會(huì)"。變得依賴性強(qiáng)而不自信。操作結(jié)束時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，自己動(dòng)手收拾學(xué)具，幼兒則沒有責(zé)任意識(shí)，不整理桌面，就去做其他事情，形成了做事有始無終，影響到自己的東西不會(huì)擺放，找不到自己的物品就不找，許多幼兒喊著：老師我找不到，老師我不會(huì)。老師的包辦代替，老師的好心幫助，成為了孩子們依賴的拐杖。不利于孩子良好習(xí)慣的形成，阻礙了幼兒自信心和獨(dú)立能力的培養(yǎng)。操作活動(dòng)中的包辦代替是與操作活動(dòng)本來的目標(biāo)背道而馳的。

　　我國著名的教育家陳鶴琴說過:"凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他自己做。"在教育改革的工作中，教師改變了操作指導(dǎo)策略。在分發(fā)時(shí)讓幼兒自己取放，自己點(diǎn)數(shù)。對(duì)于點(diǎn)數(shù)錯(cuò)誤的幼兒，提示他們重新點(diǎn)數(shù)，自己糾正。在操作活動(dòng)進(jìn)行中，教師給幼兒思考和調(diào)整的空間，發(fā)揮孩子自身的能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[放。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師啟發(fā)性的幫助而不是包辦代替。例如：在學(xué)習(xí)等分的操作活動(dòng)中，有的幼兒找不到對(duì)稱軸，不易做到等分，教師幫助幼兒找到需要重疊的角，然后通過對(duì)折，問題就迎刃而解。

　　整理學(xué)具是培養(yǎng)幼兒分類能力、自理能力和責(zé)任感的最佳契機(jī)。操作結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)一下自己的學(xué)具是否夠數(shù)。請(qǐng)幼兒將數(shù)字和圓點(diǎn)分開，數(shù)字用皮筋套住，圓點(diǎn)放進(jìn)學(xué)具盒中。請(qǐng)各組按順序?qū)�學(xué)具放回?cái)?shù)學(xué)區(qū)域。在模擬書店內(nèi)，在超市，在各個(gè)模擬崗位都要將玩具學(xué)具放到原來的位置。經(jīng)訓(xùn)練，根據(jù)年齡特點(diǎn)不同，小班可以將學(xué)具分類，放在學(xué)具盒中。中班可以在小班的基礎(chǔ)上，將數(shù)卡用皮筋套住，放回指定位置。大班以一幼和中心園為例，150名幼兒在十秒鐘內(nèi)，可以收拾好自己的學(xué)具，并且將椅子整齊的放入桌子下邊。 調(diào)查證明：糾正操作中的包辦代替，對(duì)于減少幼兒依賴性，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)責(zé)任感有極大的幫助。同時(shí)，幼小銜接調(diào)查中，150名幼兒，145名入學(xué)前，都能做到自己穿衣，自己整理書包，自己抄作業(yè)，獨(dú)立完成作業(yè)，生活與學(xué)習(xí)能力達(dá)到同齡兒童的優(yōu)秀水平。