毛澤東思想在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)目標是什么，這是教育性質(zhì)的最終體現(xiàn)。毛澤東痛感舊教育的危害，所以從他立志以教育為職業(yè)開始，就獨辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質(zhì)為核心的全面發(fā)展教育觀。即德、智、體三育并重；提倡啟發(fā)式，反對注入式教育與勞動相結(jié)合。雖然毛澤東的思想主要是關(guān)于青年職業(yè)教育方面的，但是其中的教育理念在幼兒教育方面也是值得注意運用的。

　　在社會主義建設(shè)新時期，鄧小平提出把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是從社會主義現(xiàn)代化整體的角度對教育戰(zhàn)略問題的深刻論述。"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，集中體現(xiàn)了鄧小平同志關(guān)于我國教育的發(fā)展要為實現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標、為迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、為國家的未來發(fā)展服務(wù)的思想。搞好、搞活教育，特別是基礎(chǔ)教育，關(guān)系著現(xiàn)代化教育的成敗。中國的教育要從"應(yīng)試教育"的圈子中掙脫出來，大力發(fā)展素質(zhì)教育。

　　江澤民同志在《堅持把鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)引向深入》一文中指出，學(xué)習(xí)鄧小平理論，"既要注意從總體上和科學(xué)體系上領(lǐng)會和掌握這一理論的基本內(nèi)容、基本觀點和基本精神，又要注意從這一理論論述較多的若干重要領(lǐng)域，對有關(guān)的思想理論和方針政策進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。"從對鄧小平理論"總體"理解的高度，結(jié)合新時期教育改革與發(fā)展的實際，對鄧小平教育理論的主題及其科學(xué)體系作出深入的探討，這是我們學(xué)習(xí)、掌握和運用鄧小平教育理論的重要視角。通過對鄧小平教育理論的進一步研究，推進了具有中國特色的社會主義教育理念的多層次發(fā)展。

　　胡錦濤同志提出，科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀，我們可以進一步的剖析當(dāng)代中國幼兒園教育管理的發(fā)展方向，全方位，高層次的探討，形成具有中國特色的社會主義的教育理念，科學(xué)發(fā)展的建設(shè)現(xiàn)代化的幼兒教管體系。

　　在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質(zhì)、特點和意義，強調(diào)幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強調(diào)幼兒園教育研究要結(jié)合幼兒園和幼兒教師的工作實際，著力于提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；強調(diào)幼兒園教育研究與幼兒教師實際工作的緊密結(jié)合，強烈希望幼兒教師在實際工作中能將兩者融為一體，堅決反對不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進行所謂的研究，因為幼兒教師的核心工作就是教育好孩子，而不是進行所謂的研究。幼兒教師的教育研究必須圍繞如何做好"教育好孩子"這一核心工作轉(zhuǎn)，必須為這一核心工作服務(wù)，而不應(yīng)讓幼兒教師過多地"分心"。幼兒教師進行的教育研究，是基于教育實際工作的研究--"在教育中，通過教育，為了教育"，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實的答案或改進性的措施。該書的教育觀點深入淺出，論證嚴謹，主題明確，對于我們探討幼兒園的教管問題具有較好的借鑒意義。該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著"幼兒教育應(yīng)以孩子為中心"的教育思想。

　　總之，教育理念是不斷的創(chuàng)新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論，正確認識理論對實踐的指導(dǎo)意義。

　　二、幼兒教育理念的相關(guān)應(yīng)用

　　要想很好的把教育理念運用到實踐當(dāng)中，必須堅持"認識、分析、實踐、再認識、再分析、再實踐"的方法不斷循環(huán)學(xué)習(xí)與運用。理論的不斷創(chuàng)新是一個教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。