3、家庭對幼兒教育急于求成

　�。�1）過于重視早期智力的開發(fā)。忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。

　�。�2）重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。不少家長片面地認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓(xùn)中心、活動中心對孩子進(jìn)行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓(xùn)中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�3）教育思想過于傳統(tǒng)，對孩子知識的要求過高。 不顧及孩子的承受能力和科學(xué)育兒的方法，看重結(jié)果而忽視過程，盲目的硬塞知識只會使得孩子步入小學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)心理。效果適得其反。

　�。ǘ�）幼兒園對家園合作引導(dǎo)失誤

　　1、幼兒園對家長觀念持默認(rèn)態(tài)度

　　幼兒園針對許多家長的傳統(tǒng)觀念持默認(rèn)態(tài)度。許多家長覺得幼兒園教育工作繁瑣，對于知識的要求不高，只要能吃苦就就能把教育工作攬下來。所以在家長看來，幼兒園教師就是"保姆"。不需要專業(yè)性太強。作為幼兒園教師卻并不是通過自己的科學(xué)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，而是一味的做好一日工作，并沒有利用家庭教育資源，片面的認(rèn)為家長不會參與到家園合作教育中來。在跟家長交流溝通時對于孩子的情況總是報喜不報憂。使家長產(chǎn)生對幼兒園的不信任。這樣強化了家長的傳統(tǒng)教育意識。

　　2、幼兒園組織家園合作形式呆板

　　家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在問題的原因還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長配合工作,沒有考慮家長的需求與處境;其次當(dāng)我們提到家園共育時,總是把切入點放在家長這一方,家長會、家長學(xué)校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等,卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用;家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解,只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達(dá)不到目的。

　　3、幼兒園對家園合作工作考慮單一

　　一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，從而把家長看作是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。在家園合作中幼兒園起著導(dǎo)向作用，也因此，在家長工作上考慮單一，認(rèn)為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，而較少考慮家長的需要和想法，是家長處于被動的地位，反映出幼兒園對家長工作的目的認(rèn)識不到位。

　　4、幼兒園家園合作存在走過場

　　幼兒園在家園合作中存在走過場。一些幼兒園為了以為了合作而合作，而并沒有把"一切為了孩子"的出發(fā)點融入合作當(dāng)中。總是開展親子課、親子游戲、家長會等等表面工作。而并沒有真正讓家長主動參與教育教學(xué)活動或者合作會議當(dāng)中。

　　三、改善家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的策略

　�。ㄒ唬┘议L積極主動發(fā)揮主體性作用

　　只有家長主動發(fā)揮主體性作用，家園合作才可能真正得以實現(xiàn)。

　　1、家長轉(zhuǎn)變教育理念

　　家長對幼兒期望過高。"望子成龍""望女成鳳"是家長對孩子的強烈愿望。為此過早的追求高質(zhì)量、高效率，讓幼兒參加各種"興趣"培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性。所以無論是幼兒園和家庭，在教育過程中都必須尊重孩子的主體性，考慮到孩子自身的需求，而不是一味的盲目自私的對孩子要求。

　　2、家庭運用科學(xué)的教育方法

　　缺乏科學(xué)的教育方法�，F(xiàn)今家庭大多是獨生子女，由此成為家中唯一的希望，家長們將全部愛施給一個孩子身上，導(dǎo)致過于寵愛孩子，包辦代替，這樣影響了孩子自我服務(wù)的能力，不然則是家教過嚴(yán)，對孩子要求過高，或是經(jīng)常打罵孩子，導(dǎo)致孩子怯懦、膽小而無所作為。家長應(yīng)該變"被動"為"主動"與教師交流教育經(jīng)驗，運用科學(xué)的教育方法。著力配合幼兒園工作。主動了解幼兒一日活動內(nèi)容，開展活動的目的、任務(wù)、內(nèi)容等。