（三）家園合作中家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確

　　家庭和幼兒園是幼兒開展教育工作必不可少的兩大重要環(huán)境，并形成一個(gè)重要的環(huán)境系統(tǒng)--家園關(guān)系。但是在合作中家庭和幼兒園兩個(gè)教育主體之間還存在責(zé)任矛盾：幼兒園如何指導(dǎo)家長(zhǎng)工作？家長(zhǎng)如何有效配合？對(duì)于幼兒園，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念、宗旨、目的、意義以及課程活動(dòng)的組織和實(shí)施。而家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒園"教什么"、"怎么教"，更好的配合教師工作。教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得尊重幼兒發(fā)展的主體性，而家長(zhǎng)應(yīng)變"被動(dòng)"為"主動(dòng)"詢問幼兒一日活動(dòng)情況，以便回家?guī)椭�幼兒消化吸收�?/p>

　　但在家園合作合作中存在家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確。如教師往往是"指揮者"，而家長(zhǎng)是"服從者"；又如，家園合作常常流于形式，缺乏實(shí)效，幼兒園教育與家庭教育有明顯的教育界線；再如，家園合作的過程常常是教師對(duì)家長(zhǎng)的單向灌輸，缺乏雙向互動(dòng)，導(dǎo)致家庭教育主體性的發(fā)揮。

　　家園合作中家長(zhǎng)與幼兒園交流意識(shí)表淺。家長(zhǎng)和教師之間，在交流中大多都比較被動(dòng)，教師希望家長(zhǎng)主動(dòng)詢問，家長(zhǎng)抱怨教師不主動(dòng)告知。或者重大事情各抒己見一下，后事并沒有任何合作舉措。這反映了幼兒教育者對(duì)合作意識(shí)過程中交流意識(shí)的表淺

　　二、家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的成因

　　家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在的問題原因一方面是家庭合作教育的意識(shí)薄弱;一方面幼兒園"中心論"。

　　（一）家庭教育不當(dāng)

　　1、教育觀念落后

　　家庭教育觀念落后帶了普遍性，主要體現(xiàn)在以下三方面：

　　（1）錯(cuò)誤的幼兒教育觀。家長(zhǎng)都習(xí)慣的認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。他們認(rèn)為：幼兒園是專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，我們家長(zhǎng)工作自然由幼兒園承擔(dān)。出現(xiàn)"幼兒園中心論"導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)表面化、形式化、走過場(chǎng)等弊端，反應(yīng)了家庭教育觀念的陳舊與落后現(xiàn)象。

　　（2）錯(cuò)誤的兒童觀。不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。比如：有許多父母把孩子當(dāng)作家長(zhǎng)的私有"財(cái)產(chǎn)"或?qū)崿F(xiàn)大人理想和光宗耀祖的讀書工具。不懂得尊重孩子，考慮孩子的感受和需要，只按照意愿與經(jīng)驗(yàn)去教育孩子并期望教育達(dá)到一定的目的。這樣做反而會(huì)適得其反，造成孩子過早的厭學(xué)心理。

　�。�3）錯(cuò)誤的家庭教育觀。體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為，主要表現(xiàn)在：過問思想少而過問成績(jī)多，嚴(yán)格要求少嬌寵溺愛多，精神給予少，物質(zhì)滿足多，關(guān)心學(xué)習(xí)多而關(guān)心做人少，關(guān)心身體多，關(guān)心心理少，啟發(fā)誘導(dǎo)少，打罵嘮叨多等，出現(xiàn)諸多表現(xiàn)根源在于應(yīng)試教育，，分?jǐn)?shù)成為衡量孩子好壞的尺子。這樣結(jié)果只會(huì)造成高分低能，很難使孩子成為一個(gè)富有責(zé)任感的人。

　�。�4）錯(cuò)誤的養(yǎng)育觀。對(duì)孩子過于寵愛，保護(hù)過度，比如：一幼兒在幼兒園被小孩欺負(fù)了，媽媽知道后，當(dāng)老師反映情況，并尋求解決辦法，媽媽卻很理智的說："下次誰欺負(fù)你你就打誰，媽媽給你撐起。"這樣只會(huì)使得孩子失去朋友和同伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，同時(shí)忽視了孩子自主、自力、自強(qiáng)能力和精神的培養(yǎng)。造成孩字過于對(duì)家長(zhǎng)的依戀。

　　觀念的落后直接引發(fā)了幼兒園與家庭的關(guān)系不平等、家園合作意識(shí)、程度的浮淺以及家園合作中責(zé)任的承擔(dān)存在偏執(zhí)的觀點(diǎn)等問題。

　　2、家庭自我角色定位混淆

　　家庭教育在幼兒教育中的定位不夠明確。家長(zhǎng)自身缺乏正確的家庭教育觀念。對(duì)"家園合作"意識(shí)淡薄，甚至有些家長(zhǎng)以"不會(huì)""沒有時(shí)間"推卸自己的責(zé)任把教育重?fù)?dān)全權(quán)交給了幼兒園。，反映出家庭教育的依賴意識(shí)強(qiáng)。甚至有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育意識(shí)淡薄，把幼兒園教育單純看做"帶孩子"。家長(zhǎng)往往接送孩子總是非常沖忙，并沒有過多主動(dòng)的了解幼兒一天的情況，在教育方法上更是各抒己見，最終采用的還是自己原來的方式，并沒有家園教育方法的統(tǒng)一，這一點(diǎn)在幼兒常規(guī)和自理能力上體現(xiàn)非常明顯;家長(zhǎng)觀念偏執(zhí)，認(rèn)為孩子上幼兒園，在幼兒園里孩子的教育就是幼兒園的事情，教師有義務(wù)帶好、教好、照顧好孩子。以上問題的存在主要是由家長(zhǎng)的教育觀念落后、家園合作中家庭教育角色定位混淆、家長(zhǎng)對(duì)教育的急于求成導(dǎo)致的。反映出對(duì)幼兒園教育的意識(shí)薄弱使幼兒園教育和家庭教育的角色存在失衡。