延伸活動又是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實踐的廣闊天地，延伸活動可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真實地感受、體驗科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進(jìn)步，同時也使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。如“認(rèn)識電話機(jī)”科學(xué)活動后，我們帶幼兒參觀電話機(jī)商店和電信局，了解投幣電話，感受電話的更新、發(fā)展對人們生活的影響；還讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話的特殊用途，并能運(yùn)用電話來保護(hù)自己或為他人服務(wù)。又如，在認(rèn)識廢電池的危害后，我們在年級組發(fā)起了“人人回收廢電池”的活動，讓孩子們在延伸活動中以自己的實際行動去關(guān)心身邊的環(huán)境，關(guān)心周圍生活。

　　二、教師的方法支持——猜想與驗證偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入�？茖W(xué)探究的方法很多，猜想與驗證是科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情景，鼓勵幼兒利用已有經(jīng)驗進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動中驗證。在這個過程中，幼兒或獨立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識，逐漸建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。

　�。�1）一次，我倒了一大杯水，可水太燙喝不了。細(xì)心的鑫鑫看見了，說：“老師，我有辦法讓這杯水快快變冷！”鑫鑫的話引起了小朋友們的興趣，很多孩子好奇地圍了上來，于是，“讓熱水快點變冷”的科學(xué)探索活動應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了——①猜想讓熱水變冷的辦法：圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”，我讓孩子們充分猜想、討論，然后發(fā)表自己的想法，并對不同意見提出質(zhì)疑。孩子們的辦法可多了，“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上，讓風(fēng)吹冷”、“用扇子扇風(fēng)”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來，以便進(jìn)行實驗。

　�、谠鯓幼C明熱水變冷了：實驗開始前，孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問，急于動手實驗。這時，我提問：“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢？”有的幼兒說用手摸，有的說用嘴嘗，也有的說看杯子上是不是有熱氣，用溫度計插到水里測量……③怎樣讓熱水冷得更快：熱水變冷實驗后，我又提出了新的問題：怎樣讓水冷得更快？孩子們通過交流、探索，反復(fù)實驗，得到了多種方法。一群熱心的孩子為了使教師盡快喝到適溫的開水而引發(fā)了一次科學(xué)探索活動。孩子是愛“玩”的，孩子也正是在“玩”中探索并發(fā)現(xiàn)的，但如果孩子們沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識，那么他們的“玩”就易流于漫無目標(biāo)或表層，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。我們要支持孩子，讓孩子通過猜想或假設(shè)，始終明確科學(xué)活動的主題、內(nèi)容、任務(wù)。在活動前，讓孩子根據(jù)觀察主題內(nèi)容和任務(wù)，先提出猜想或假設(shè)，并記錄下來，這將促使孩子們始終圍繞主題內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行探索，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C、比較結(jié)果，發(fā)現(xiàn)異同，思索原因，進(jìn)入深層次的探究過程。教師在設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，要親身探索和體驗，提出適合孩子發(fā)展水平的、明確的問題。

　　在活動中，我及時抓住幼兒的關(guān)注點——如何使熱水變冷。我鼓勵孩子們充分猜想，在孩子們提出“把熱水放進(jìn)冰箱”、“拿筷子在水里攪拌”等各種各樣的猜想時，我不急于做出評價，而是鼓勵幼兒自己動手實驗驗證。實驗前，又提出“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了”的問題，引發(fā)了又一次的討論交流活動，幼兒的探索欲又一次得到了增強(qiáng)。最后讓孩子們猜猜、想想、說說“怎樣讓熱水冷得更快”，使活動更深入。