一、提出問題角色游戲一向是幼兒的最愛，尤其是大班幼兒，正是語言能力、交往能力、創(chuàng)造能力最為旺盛的階段。在游戲進(jìn)行的時候，幼兒都能積極、愉快地投入游戲。但是，在實(shí)際游戲的開展中卻發(fā)現(xiàn)，并不是每個幼兒都能在角色游戲中獲得良好的發(fā)展。有的孩子在游戲中顯得非�；钴S，能創(chuàng)造性地想出多種玩法；而有的孩子在游戲中顯的比較被動，處于被孤立或受冷落的地位；有的孩子在游戲中非常投入，能較長時間對一內(nèi)容進(jìn)行游戲；而有的孩子在游戲中雖然專注，但是持續(xù)的時間較短，經(jīng)常變換游戲?qū)ο?hellip;…案例一：

　　曉成是今天“茶館”游戲的服務(wù)員，游戲一開始，他就準(zhǔn)備好托盤站在門口迎接“客人”了。不一會兒，就有“客人”上門了，客人進(jìn)門后先是走到泡茶的地方張望，然后大聲嚷嚷：“我要喝菊花茶！”曉成拿著托盤，圍著“客人”轉(zhuǎn)悠了一圈，試圖說些什么阻止“客人”的無禮，但囁嚅了半天還是什么也沒說。好不容易，客人嚷嚷結(jié)束后，就坐到了桌邊等茶，一邊等一邊伸頭望著泡茶的地方，等茶一泡好就迫不及待地伸手去拿了。曉成本來想去幫“客人”端，結(jié)果沒端到，悻悻然地走到“客人”身邊，這時客人拿出一塊錢塞到曉成手里就走了。

　　案例二：

　　常澄今天擔(dān)任的是銀行工作人員，客人一到窗口，常澄就有禮貌地說：“您好！請問有什么能幫你？”“客人”遞上存折對他說：“我要取四塊錢。”常澄接過存折，仔細(xì)地看了一下存折還有多少錢，然后用鉛筆一筆一筆劃掉了四塊錢，接著照著存折開始數(shù)錢。只見他數(shù)出四塊錢后，并不放心，回過頭再看看存折，再數(shù)了兩遍，最后確定了金額，把錢整理整齊后，夾到了存折中后，才用雙手遞給客人說：“請拿好你的錢，歡迎下次再來。”

　　就上面的兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，曉成很積極的參與游戲，對于游戲抱著熱情和期待，但在游戲的過程中卻顯得力不從心，既不能把想說的說出口，也不能做想做的事情。而常澄在游戲中的表現(xiàn)卻截然相反，不但能很好地運(yùn)用角色語言，而且根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)更對出納工作是做的有條不紊，甚至是驚人的細(xì)心。那么究竟，這個差異是由什么原因引起的呢？我們老師又該如何針對這種差異進(jìn)行引導(dǎo)呢？

　　我認(rèn)為，在游戲的進(jìn)程中，性格起著非常重要的影響。瑞士心理學(xué)家容格把人的性格分為兩類，即內(nèi)向和外向。內(nèi)向型表現(xiàn)為好靜不好動，不善交往，不善言談，不善表露。但是內(nèi)向的孩子也有他們的優(yōu)點(diǎn)，他們好思考、做事仔細(xì)，持之以恒。外向型表現(xiàn)為對外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開朗，但情感不穩(wěn)定，不善于自控。

　　二、對兩種性格幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)分析1、游戲的目的性：外向型幼兒什么都想嘗試、經(jīng)常變換角色；內(nèi)向型幼兒則不知道選擇什么游戲內(nèi)容或擔(dān)任什么角色。

　　2、游戲的主動性：外向型幼兒非常主動地參與游戲；內(nèi)向型幼兒則被動地參與，有時在旁邊觀望著。

　　3、擔(dān)任游戲角色：外向型幼兒主動爭取角色，明確角色任務(wù)；內(nèi)向型幼兒由他人決定角色，明確角色任務(wù)。

　　4、規(guī)則意識：外向型幼兒有時不按規(guī)則游戲；內(nèi)向型幼兒一直按規(guī)則游戲。

　　5、交往組織能力：外向型幼兒會主動聯(lián)系他人，分配角色，帶領(lǐng)他人進(jìn)行游戲；內(nèi)向型幼兒由其他人來聯(lián)系他，被他人分配任務(wù)，在其他角色帶領(lǐng)下游戲。

　　6、持續(xù)時間：外向型幼兒不太穩(wěn)定，不太能較長時間專注于一個角色或一個任務(wù)；內(nèi)向型幼兒能專注地長時間游戲。

　　可見，對于這兩種性格的幼兒，老師就不能以偏概全，用單一、簡單的方法干預(yù)他們的游戲，而應(yīng)該這針對他們不同的性格來進(jìn)行不同的引導(dǎo)。

　　三、針對不同性格幼兒參與角色游戲的指導(dǎo)策略（一）內(nèi)向文靜、不善交往的幼兒這類幼兒一般在與人交往的時候會害羞、缺乏自信，對于自己的意愿不太敢表露出來，甚至對于游戲的目的比較盲目，不知道做什么事情好，游戲時也是被他人影響，被他人所帶領(lǐng)著進(jìn)行游戲。對于這樣的一些幼兒，我們老師要引導(dǎo)的方向、指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)該是如何引導(dǎo)他們積極參與到游戲，更好地表達(dá)自己的意愿、與同伴交流等。具體指導(dǎo)策略：