四、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)幼兒一旦學(xué)會(huì)和習(xí)慣于將抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，許多新問(wèn)題也就是不可避免地?cái)[在他們面前。例如，怎樣將6塊餅干分給3個(gè)小朋友，怎樣將一盒餅干平均放到6個(gè)小盤(pán)中……這時(shí)，教育的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒利用數(shù)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問(wèn)題。在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念及其簡(jiǎn)單運(yùn)算解決自己面臨的小難題時(shí)，對(duì)孩子而言，真正的數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了。而此時(shí)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著克服困難和解決問(wèn)題的成功愉悅。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中一件非常美妙的事情。數(shù)學(xué)規(guī)律是客觀(guān)的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。但每個(gè)人發(fā)現(xiàn)規(guī)律是客觀(guān)的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。但每個(gè)人發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式卻是主觀(guān)的，是一種體驗(yàn)。建立在這種個(gè)性化體驗(yàn)之上的數(shù)字概念，我們可以稱(chēng)之為“我的數(shù)學(xué)”。而當(dāng)一個(gè)科學(xué)的概念和思維方法總是以這種友善的方式出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，數(shù)學(xué)以及包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的一切科學(xué)，必將會(huì)展現(xiàn)出它們最具親和力的一面，引導(dǎo)孩子走上一條理性與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。
　　
　　兒童對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育是由家庭、幼兒園、社會(huì)三方面共同完成的，這三方面互相制約，互相依存，互相促進(jìn)組成教育的整體，而家庭教育是整體的起點(diǎn)和基點(diǎn)，教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與數(shù)學(xué)教育的熱情與主動(dòng)性，挖掘蘊(yùn)藏在家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。在家長(zhǎng)工作中，為了改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀(guān)念，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育的新觀(guān)念，我在日常工作中利用家園聯(lián)系欄及時(shí)向家長(zhǎng)反饋數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)及內(nèi)容，并提示家長(zhǎng)可以豐富那些生活經(jīng)驗(yàn)，那些數(shù)學(xué)知識(shí)可在生活中運(yùn)用。例如，為了讓幼兒積累比較多少，一樣多的生活經(jīng)驗(yàn)，我在家園聯(lián)系欄上提示家長(zhǎng)：“用餐時(shí)提醒您的孩子比較一下碗與筷子、筷子與湯匙，凳子與吃飯的人的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)有幾種比較方法”。我這樣做得到了家長(zhǎng)們的大力支持，幼兒數(shù)學(xué)質(zhì)量在家庭中也開(kāi)辟了一條道路。家長(zhǎng)成為了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的支持者、協(xié)作者，家庭也成為了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的教育場(chǎng)所。