《農(nóng)村幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究》是我園的一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題。在《新綱要》指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為我園幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，享受探究的樂趣。
　　
　　作為一所農(nóng)村幼兒園，究竟如何確立自己的研究方向，如何使探究活動(dòng)體現(xiàn)“農(nóng)村特色”，并使之深入開展下去，來形成一套符合本園的園本化課程呢？這是我們一直存在的困惑，實(shí)踐中，我們?cè)��?jīng)歷過這樣幾個(gè)階段：不結(jié)合本園和幼兒的實(shí)際情況，盲目的模仿別人做過的探究主題活動(dòng)，依葫蘆畫瓢的重來一遍；à能上好探究活動(dòng),但不能很好的體現(xiàn)農(nóng)村特色；à結(jié)合農(nóng)村特色,開展探究性主題活動(dòng)。本文就我園開展探究主題活動(dòng)實(shí)踐的案例來展開一些粗淺分析：
　　
　　一、預(yù)設(shè)主題-------為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得提供機(jī)會(huì)案例：秋天到了，自然界的事物發(fā)生了一些明顯的變化，可孩子們卻不知道“秋天的樹木怎樣了”“秋天有什么花卉”“秋天的田野里什么豐收了？………老師感到有必要讓孩子認(rèn)識(shí)秋天，了解一些秋天的季節(jié)特征。于是，“多彩的秋天”主題活動(dòng)開始了。撿稻穗à挖山芋à摘柿子à賞菊à撿樹葉……幼兒在探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了多彩的秋天。
　　
　　老師預(yù)設(shè)的主題，為幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得提供了經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的是有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)。同時(shí)，老師通過預(yù)設(shè)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)挖掘農(nóng)村有利的自然資源、幼兒能夠自主的觀察、觸摸、探索、發(fā)現(xiàn)，帶給孩子最真實(shí)、最精彩的親身感受，也是最深刻的記憶。
　　
　　二、師幼互動(dòng)中產(chǎn)生探究主題---------敏銳的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)案例：下了一個(gè)星期的雨，去港下公園放風(fēng)箏的計(jì)劃因雨一推再推。早晨，孩子們掃興的交流著前晚看到的天氣預(yù)報(bào)：“今天又是下雨，明天還是下雨，后天還是下雨，怎么回事嗎？”孩子們的埋怨引起了老師的關(guān)注，老師故意問：“為什么每天都下雨��？”這下子，孩子們也紛紛質(zhì)疑：“雨是從哪里來的？”“為什么這些天下的都是小雨��？”……他們的疑問使一個(gè)新的主題應(yīng)運(yùn)而生。
　　
　　師幼互動(dòng)的形式是多樣的，或是啟發(fā)式的，或是參與式的。但是不論是何種形式，教師都應(yīng)該保持敏銳的教育機(jī)智。案例中，老師從孩子們消極的埋怨中捕捉稻他們關(guān)注的焦點(diǎn)，以質(zhì)疑的方式反饋幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)，隨之而來的疑問-----“為什么每天都下小雨？”“雨從哪里來？”……由此，帶來了新的探究主題：“雨” 在互動(dòng)中產(chǎn)生新的探究主題，關(guān)鍵在于教師能否準(zhǔn)確捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住新的教育契機(jī)。作為幼兒學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，聆聽者、推動(dòng)者，他們與幼兒在互動(dòng)中碰撞出的火花，已并非一個(gè)新主題的“生成”，它還包含了老師對(duì)幼兒特點(diǎn)的了解和關(guān)注，對(duì)他們所關(guān)注事物的剖析、生成和再推動(dòng)。
　　
　　三、幼兒自主生成的探究主題-------老師當(dāng)好“催化劑”
　　
　　案例：陰天快下雨了，小朋友在戶外活動(dòng)，一群孩子圍在一起觀察著什么？湊近一看，原來是一群螞蟻引起了孩子的探究興趣，“螞蟻怎么這么小，我看不清楚。”“螞蟻是黑色的，，有許多腳。”“螞蟻排著對(duì)急急忙忙在干什么？”…...一個(gè)小朋友跑到教室把科學(xué)區(qū)中的放大鏡拿了出來，一下子螞蟻?zhàn)兇罅�，看清楚了，可他們�?duì)螞蟻在干什么卻不知道，只能求助老師，于是，幼兒圍繞“螞蟻”進(jìn)行了許多有趣的探究活動(dòng)：“找螞蟻”、“螞蟻的分工”“螞蟻怎樣傳遞信息”等等。
　　
　　幼兒在日常生活中經(jīng)常三五成群的討論看到、聽到、經(jīng)歷過的事情，雖然幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定了他們對(duì)事物的理解和判斷能力比較局限，但同伴之間的交流能產(chǎn)生一些熱點(diǎn)，產(chǎn)生新的主題。