社區(qū)教育活動對大班幼兒親社會行為培養(yǎng)的研究一、問題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織實(shí)施中，《綱要》還提出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間,幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”這充分說明了幼兒教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，本學(xué)期初開始，我們嘗試在社區(qū)教育活動中培養(yǎng)幼兒的親社會行為，為進(jìn)一步深化幼兒德育改革進(jìn)行實(shí)踐研究。
　　
　　親社會行為是指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫合作共享等有利于他人和社會的行為”。親社會行為是個體社會化中較為常見的一種社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)。幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。但是，長期以來人們往往比較重視幼兒知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視了其親社會性的發(fā)展，致使幼兒的親社會行為水平偏低，普遍存在著自私、任性、缺少同情等問題，那么如何來培養(yǎng)幼兒的親社會行為呢？心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動來實(shí)現(xiàn)的，沒有活動就沒有真正的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，可以讓幼兒在真實(shí)的社會活動中，去經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的親社會行為的發(fā)展。
　　
　　二、實(shí)驗(yàn)的對象、時間及方法1、 實(shí)驗(yàn)的對象：我園大班全體幼兒共43名2、 實(shí)驗(yàn)的方法：單組前后測。
　　
　　3、 實(shí)驗(yàn)措施：
　　
　�。�1）活動時間：2005年9月—2006年3月（2）指導(dǎo)方法：實(shí)驗(yàn)前在園內(nèi)按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中配合社區(qū)教育活動進(jìn)行指導(dǎo)。
　　
　�。�3）檢測項目：情景測驗(yàn)、家庭問卷、社區(qū)生活情況觀察。
　　
　　三、基礎(chǔ)測查與情況分析（一）基礎(chǔ)測驗(yàn)1、向幼兒提出問題情景讓幼兒判斷對錯進(jìn)行問答。
　　
　　A、戶外活動時，小朋友一起玩滑梯，龍龍從滑梯上滑下來時還想再玩，看到排隊的小朋友很多，就擠到隊伍前面玩了起來。
　　
　　B、參觀時，一個小朋友不小心滑了一跤，坐在地上哭了起來，小明看見了哈哈大笑，還說：“真好玩“！提問：龍龍和小明做得對不對，為什么？
　　
　　4、 家庭問卷：向家長發(fā)放問卷，了解幼兒在以下五個方面的行為表現(xiàn)：
　　
　　A、 是否愿意用自己喜歡吃的東西招待客人；B、 是否愿意幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)；C、 提出要求被拒絕時，是否哭鬧不止；D、 是否能與鄰居小朋友友好相處。
　　
　　E、 是否同情或主動去幫助殘疾人。
　　
　　5、 社區(qū)生活觀察：通過在日常生活中的觀察，對幼兒在如下五方面加以評價、記錄：
　　
　　A、能否與別人分享自己喜歡的東西；B、能否愿意與他人合作活動；C、與他人共同活動時是否常常破壞他人的活動；D、想與別人玩耍但被拒絕時是否破壞他人的活動；E、想請別人幫助時，是否禮貌的提出請求。
　　
　�。ǘ�）情況分析我們將測試情況列表如下：
　　
　　家長問卷情況表是否愿意用自己喜歡吃的東西招待客人 16 37% 27 63%是否愿意幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù) 15 35% 18 65%提出要求被拒絕時，是否哭鬧不止 11 26% 32 74%是否能源鄰居小朋友友好相處 24 8% 22 52%是否同情或主動去幫助殘疾人 9 21% 34 79%社區(qū)生活情況觀察表是否與別人分享自己喜歡的東西 11 26% 32 74%是否愿意與他人合作活動 13 30% 30 70%與他人共同活動時是否常常破壞他人的活動19 44% 24 56%想與別人玩耍但被拒絕時是否破壞規(guī)則 27 63% 16 37%想請別人幫助時，是否禮貌地提出請求 19 44% 24 56%從表上可以看出多數(shù)幼兒的親社會行為發(fā)展水平偏低，如在情景測試中，大多數(shù)幼兒能判斷行為的對錯，但在實(shí)際活動中，卻不能言行一致。在家長問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒在園外的親社會行為水平低于園內(nèi)水平。在社區(qū)生活情況觀察表中第一項內(nèi)容愿意把自己喜歡的東西與別人分享的幼兒只占25%左右、第四項內(nèi)容中想與別人玩耍但被拒絕時常常破壞他人的活動的卻占44%左右，愿意與他人合作活動只占30%左右，70%的幼兒以自我為中心，根本談不上合作意識，這些對于幼兒的社會性發(fā)展，交往能力的提高及文明行為習(xí)慣的形成，無疑會帶來嚴(yán)重影響。