學(xué)前特殊兒童教育是實行融合教育以來不斷探討和議論的話題，也是特殊孩子能否順利進(jìn)入小學(xué)的一個一個適應(yīng)階段，自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個群體，他們有口不言、有耳不聞、有目不視的特點被我們形象的稱為“來自星星的孩子”，那普通幼兒園，能否給這些星星的孩子足夠的教育呢？

　　普通幼兒園——做好接納自閉癥幼兒的準(zhǔn)備了嗎

　　學(xué)前的自閉癥兒童大都生活在父母設(shè)定好的、相對封閉的狹小空間里面，他們沒有正常的同齡玩伴，缺少和正常孩子的溝通交流。鄭州康達(dá)能力訓(xùn)練中心主任張桂娥教授表示：“學(xué)齡前的自閉癥兒童都處于身心發(fā)展的重要階段，如果長期缺乏同伴交往、同伴交流，會導(dǎo)致自閉癥孩子性格更加封閉，社會適應(yīng)能力和交往能力更差。學(xué)前自閉癥兒童的融合教育是一條能夠促進(jìn)特殊兒童和正常兒童共同發(fā)展的良好途徑，但是，目前國內(nèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)在接納自閉癥兒童教育方面還存在不少問題，還有很大需要改進(jìn)的空間，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門的重視。”

　　普通幼兒園老師大都不了解自閉癥兒童普遍存在的語言、交往和行為能力障礙，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)一些“特立獨行”的行為時，就常常被認(rèn)為是脾氣古怪、不合群或發(fā)育遲緩，不愿意接納自閉癥兒童，當(dāng)有家長咨詢時就直接拒絕，導(dǎo)致有部分家長隱瞞孩子自閉癥的事實，只是說一句“孩子性格內(nèi)向，不愛說話”來應(yīng)付老師。

　　由于幼兒園的老師多數(shù)未接受特殊教育的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，無法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現(xiàn)，對自閉癥兒童出現(xiàn)的突發(fā)行為，沒有相應(yīng)的處置策略，有自閉癥家長家長反映：“我的孩子上幼兒園兩年了，老師基本上就不管束，想怎么玩就怎么玩，只要不打擾其他孩子就行，雖然我們家長心里不滿意，但是能接納我們的孩子，我們也不敢要求太多。”可是幼兒園老師的這種聽之任之的態(tài)度，也必然導(dǎo)致錯過自閉癥幼兒早期干預(yù)的大好時機(jī)。

　　根據(jù)普通幼兒園在特殊教育過程中存在的問題，張桂娥教授也給出了一些自己的建議，供大家參考：

　　1、在家長送孩子上幼兒園之前，要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如：了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長以及老師對自閉癥兒童的了解和接納程度、幼兒園是否對特殊教育兒童有相對應(yīng)的教學(xué)策略等等，把孩子的真實情況如實的告訴老師，并要經(jīng)常和幼兒園老師溝通，以便老師做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　2、幼兒園老師也應(yīng)該經(jīng)常了解一些有關(guān)特殊教育孩子的相關(guān)知識，最好是通過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，了解自閉癥兒童獨特而唯一的特質(zhì)，培養(yǎng)相信他們有無限發(fā)展的潛能的觀念，才能使用適當(dāng)?shù)慕逃�方法和教學(xué)策略對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。

　　3、幼兒園老師應(yīng)及時、有效的與自閉癥兒童家長溝通孩子在園的情況，客觀分析存在的問題，并與家長結(jié)合尋求解決問題的方法。當(dāng)孩子出現(xiàn)某些問題時，要用正向的觀點去處理問題，不要過分強(qiáng)調(diào)孩子的不良行為，而要及時強(qiáng)化和鼓勵自閉癥孩子的良好行為。

　　4、幼兒園也可以與一些早期療育機(jī)構(gòu)、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)定期聯(lián)絡(luò)、溝通，開展在服務(wù)項目上的合作，如：共同為自閉癥兒童制訂切實可行的計劃；教會幼兒園老師一些康復(fù)技巧；定期舉行自閉癥兒童教育研討會等等。

　　溫馨提示：

　　自閉癥兒童的學(xué)前融合教育問題不是一年兩年就可以解決的，是一項長期的、反復(fù)的工作，它需要社會各界的共同努力，為自閉癥兒童能成功走向社會、能夠自理自立自強(qiáng)，打下良好的基礎(chǔ)。