二、人的語言意識(shí)是如何建立起來的？當(dāng)然是在語言的學(xué)習(xí)過程中完成的。人不是在孤立地構(gòu)建自己的語言意識(shí)，而是在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷獲得語言意識(shí)。

　　語言的學(xué)習(xí)有兩個(gè)必備的條件：外界環(huán)境的語言刺激和自身的語言生物基礎(chǔ)。外界的環(huán)境刺激就是來自社會(huì)中的語言輸入。語言不是遺傳的，它是社會(huì)的產(chǎn)物，必須在社會(huì)中學(xué)習(xí)語言。離開了社會(huì)，任何人也學(xué)不會(huì)任何一種語言。當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境是多種形態(tài)的，有家庭、學(xué)校、鄰居、公共場(chǎng)所等等。但總的特征是有具體的語言輸入。來自社會(huì)的語言輸入呈現(xiàn)兩種形態(tài)：真實(shí)的言語交際和模擬的言語交際。盡管我們?nèi)菀卓吹胶笠环N，但無疑前者更為重要。因?yàn)樗�更容易使學(xué)習(xí)者建立起語言意識(shí)。

　　只有外界環(huán)境的語言刺激當(dāng)然學(xué)不會(huì)語言，人們企圖教會(huì)聰明的大猩猩說話就是最好的證明。大猩猩之所以學(xué)不會(huì)人類意義上的語言，不是沒有語言輸入，而是它不具備學(xué)習(xí)語言的生物基礎(chǔ)。

　　從動(dòng)態(tài)的角度看，言語交際是一個(gè)復(fù)雜的過程，它由五個(gè)前后相接的環(huán)節(jié)構(gòu)成：

　　言語編碼 言語發(fā)話 言語傳遞 言語感知 言語理解

　　上述五個(gè)環(huán)節(jié)相互連屬，缺一不可。其中，“言語傳遞”是個(gè)物理過程，其它的環(huán)節(jié)都表現(xiàn)為復(fù)雜的生理/心理過程。這就是語言的生物基礎(chǔ)。沒有生物基礎(chǔ)，或其中的哪一環(huán)節(jié)出了問題，就會(huì)阻礙語言的學(xué)習(xí)。聾兒的問題就出現(xiàn)在“言語感知”環(huán)節(jié)。

　　“言語感知”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅接收話語，而且是理解話語的前提條件。從語言學(xué)習(xí)的角度看，不能接收話語，就不能形成內(nèi)化的語言知識(shí)，也就不能掌握語言。聾兒由于聽力障礙，使得“言語感知”受阻，故而無法學(xué)習(xí)語言。因此，聾兒康復(fù)的第一步就是解決“感知”問題。

　　語言刺激和語言的生物基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)必不可少的條件，當(dāng)然也就是語言意識(shí)建立的條件。

　　三、那么，人是從什么時(shí)候開始建立語言意識(shí)的呢？或者換個(gè)問法，人是從什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)語言的呢？心理學(xué)普遍認(rèn)為，兒童開始學(xué)講話的時(shí)間可能略有先后，但都經(jīng)歷過相同的發(fā)展過程，而且到了五歲左右，兒童就能掌握相當(dāng)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，較自由地運(yùn)用語言來進(jìn)行交際。⑥也就是說，至少在五歲前的某一個(gè)時(shí)候，人就開始學(xué)習(xí)語言了。聾兒由于聽力障礙，語言的學(xué)習(xí)（如果后來能學(xué)習(xí)的話）往往晚于正常的兒童。一個(gè)合理的推論是，若能盡可能早地解決聾兒聽力障礙問題，那么，他們就有可能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)語言。這就是早期干預(yù)的意義所在。

　　早期干預(yù)使得聾兒開始學(xué)習(xí)語言的時(shí)間大大提前了。不能小看這種提前，它不只是個(gè)時(shí)間問題，其意義極為深遠(yuǎn)。早期干預(yù)有助于聾兒語言意識(shí)的建立。

　　聾兒盡早地被診斷，盡早地佩帶助聽器，盡早地開始語言訓(xùn)練，就能使聾兒在最佳年齡段接觸語言，學(xué)習(xí)語言。不要以為人只是在開口說話時(shí)才學(xué)習(xí)語言，在此之前，人接收了大量的語言刺激，也是在學(xué)習(xí)語言。沒有先期的大量的語言輸入，就不可能有后來的語言輸出。早期干預(yù)狀態(tài)下的聾兒語言訓(xùn)練，就是設(shè)法讓聾兒接受大量的語言刺激，盡管此時(shí)聾兒并不能學(xué)習(xí)發(fā)音。有些聾兒的家長（包括一些正常孩子的家長）以為，跟幼兒說話沒有意義，他們根本聽不懂，這實(shí)在是一種誤解。筆者有一個(gè)女兒，五個(gè)月的時(shí)候開始，我們每天給她講兩個(gè)故事，一直堅(jiān)持到六歲左右，結(jié)果她的語言表達(dá)能力比同齡的孩子高出不少。其實(shí)聾兒也是一樣，盡早開始的大量的語言刺激有助于他們的語言康復(fù)。

　　早期干預(yù)為聾兒感知語言提供了可能和保證，為語言意識(shí)的建立，從而也是為語言的學(xué)習(xí)提供了“硬件”。早期干預(yù)的“軟件”就是語言的輸入。為實(shí)施早期干預(yù)的聾兒提供的語言刺激應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)其“自然狀態(tài)”，多一些真實(shí)的言語交際狀態(tài)下的語言，少一些“模擬”的語言。只有這樣，才能使聾兒逐步意識(shí)到：說話是人們生活中不可少的（語言和人的關(guān)系）；說話可以滿足他的要求（用語言做事）。這樣，語言意識(shí)就建立起來了，學(xué)習(xí)語言就變成了一種內(nèi)在的需求，變成了一種自然的過程，而不是一種負(fù)擔(dān)。

　　綜上所述，早期干預(yù)有助于聾兒語言意識(shí)的建立。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)還有一個(gè)理由：早期干預(yù)使聾兒在尚未發(fā)展出其它交際方式（比如手勢(shì)）時(shí)就接觸語言，避免了以后再學(xué)習(xí)語言時(shí)受其它方式的干擾。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)一個(gè)聾兒已經(jīng)習(xí)慣了一種非語言的交際方式后再去教他學(xué)習(xí)語言，將會(huì)花費(fèi)更多的氣力，因?yàn)檫@不僅僅是更換一個(gè)交際工具的問題，而是意味著改變一種生活方式。