智障兒童的特殊教育!智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。

　　什么是智障兒童

　　智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。

　　根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊（DSM-IV），智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

　　智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

　　1、因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨立工作和照顧自己。

　　2、吸收知識和技能方面較為緩慢。

　　3、十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商程度，智障人士可為：

　�。╝）輕度智障：智商介乎50-69；

　�。╞）中度智障：智商介乎25-49；

　�。╟）嚴(yán)重智障：智商在25以下。

　　智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。

　　智障兒童的表現(xiàn)

　　1、感知覺遲鈍、緩慢。生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。

　　2、注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學(xué)習(xí)不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。

　　3、機(jī)械記憶力尚可。這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。

　　4、語言能力薄弱。語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容貧乏，往往詞不達(dá)意，需要家長費盡心思的去猜。

　　在初生至1歲左右往往難以發(fā)現(xiàn)有什么問題，只是到了兒童會走路（13、14個月）、會說幾個字（1歲半）的年齡，他不會走，不會說，家長才對孩子懷疑起來：他是不是智力有什么問題啊?由于智力正常兒童也有一些發(fā)展較遲的情況，所以家長往往抱有僥幸心理，希望他們不過是“遲長兒”，以后會趕上來的。

　　可是，時間長了，他們的學(xué)習(xí)能力較差，抽象能力、數(shù)概念難以學(xué)會等障礙，就表現(xiàn)出來了。在這一階段問題逐漸明顯。視、聽雖然正常，但觀察力差，事物細(xì)微的特點或細(xì)小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文一般無大障礙，口齒清楚，能表達(dá)自己簡單的思想。機(jī)械記憶較好，多次重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以記憶長久，思維能力差，缺乏邏輯性，數(shù)概念難以學(xué)會。情緒正常，有的膽小，有的魯猛，與正常兒童基本無異，缺乏意志力，不能主動設(shè)法克服困難。有簡單的是非概念。經(jīng)過特殊教育，他們可以學(xué)會簡單技能，知識面可以達(dá)到小學(xué)五六年級水平，數(shù)算能力只能達(dá)到一二年級水平。

　　智障兒童的特殊教育

　　智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進(jìn)行基礎(chǔ)義務(wù)教育，然后送入相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，擁有一技之長。如果是比較嚴(yán)重的情況，就需要送入特教機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一定的幫助教育或者長期的專業(yè)教育，盡可能保證孩子的基礎(chǔ)生活技能和基本的健康心理環(huán)境。

　　一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現(xiàn)為少動，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現(xiàn)其音樂康復(fù)和音樂審美的價值。本文將就課程設(shè)置問題進(jìn)行探討，提出了視聽治療課、律動訓(xùn)練課、綜合主題課、生態(tài)導(dǎo)向課、自主實踐課。這些課程設(shè)置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個最大的特點，就是突出特殊音樂教育的康復(fù)訓(xùn)練價值，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自立能力。

　　幼兒園時期的小孩模仿力強(qiáng)、判別力差，缺乏自我保護(hù)的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出于好奇、好玩。出現(xiàn)這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其“習(xí)慣成自然”，那就有一定危險了。