實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子“邏輯思維責(zé)任承擔(dān)能力”的有效培育

　　1至3歲是開始培育孩子“邏輯思維責(zé)任承擔(dān)能力”這個(gè)“復(fù)合性習(xí)慣邏輯思維”形成的最好時(shí)間。

　　載體培育認(rèn)為：

　　關(guān)鍵詞：“責(zé)任承擔(dān)能力”(責(zé)任感)

　　所謂孩子的“責(zé)任承擔(dān)能力”(責(zé)任感)，其基本形態(tài)是“習(xí)慣性復(fù)合邏輯思維”，既然是“習(xí)慣性復(fù)合邏輯思維”就需要孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長的整個(gè)過程中逐步地予以形成。 因此，我們說“責(zé)任承擔(dān)能力”(責(zé)任感)這類具有承擔(dān)性質(zhì)“習(xí)慣性復(fù)合邏輯思維”的良好形成，是需要經(jīng)過長期的合理培育的。

　　孩子：媽媽，我想吃肉包子。

　　媽媽：對(duì)不起孩子，媽媽今天不舒服，改天給你做好嗎？

　　孩子：不好，我現(xiàn)在就要吃。

　　媽媽：你沒有看見媽媽生病了嗎？

　　孩子：不行，不行，你起來我就要你做的包子。

　　媽媽：這孩子，真不懂事，去讓爸爸帶你出去玩去，隨便買點(diǎn)吃的吧！

　　媽媽心里倍感傷心。

　　父母要想使孩子形成良好的“責(zé)任承擔(dān)能力”，就必須使孩子在具有責(zé)任承擔(dān)性質(zhì)的邏輯思維行為過程中，自覺地處于被動(dòng)地位。因?yàn)椋?ldquo;責(zé)任承擔(dān)能力”相對(duì)于其它各種能力而言，其不同之處就在于，行為執(zhí)行者在整個(gè)邏輯思維行為過程中始終是處于被動(dòng)地位的，而孩子在未來社會(huì)生存信息環(huán)境中所必須的其它四種能力(即：主動(dòng)思維能力、社會(huì)溝通能力、自控自抑能力、分析能力)在執(zhí)行者創(chuàng)建并執(zhí)行整個(gè)行為的過程中，都是處于主動(dòng)地位的。

　　正因?yàn)槿绱�，從孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的這個(gè)時(shí)間段開始，父母為了能夠培育孩子良好的“責(zé)任承擔(dān)能力”就應(yīng)該刻意地在孩子客觀成長信息環(huán)境中，不斷創(chuàng)造出能夠使孩子在邏輯思維行為過程中處于被動(dòng)承擔(dān)地位的場景，使孩子逐步的適應(yīng)。

　　父母要想使孩子盡可能實(shí)現(xiàn)“責(zé)任承擔(dān)能力”的“復(fù)合性邏輯思維”的完整性，首先利用家庭環(huán)境形成“家庭責(zé)任承擔(dān)能力”(家庭責(zé)任感)是非常重要的。因?yàn)榧彝キh(huán)境是完全可以擁有安全感的，而安全感是邏輯思維創(chuàng)建階段，孩子采集信息的前提。

　　下面我們舉例予以說明，如何使孩子能夠?qū)崿F(xiàn)“家庭責(zé)任承擔(dān)能力”，希望父母在理解的基礎(chǔ)上能動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用。

　　策略：從給爸爸“遞藥”開始

　　當(dāng)孩子成長的客觀信息環(huán)境中的某個(gè)成年家庭成員生病的時(shí)候，父母應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“小病大作”的外在表現(xiàn)現(xiàn)象，并在這個(gè)表現(xiàn)過程中，引導(dǎo)啟發(fā)孩子逐步感覺和認(rèn)識(shí)“家庭責(zé)任承擔(dān)能力”。以爸爸今天不舒服為例：

　　爸爸生病了，躺在床上(最好呻吟一下)。

　　媽媽：爸爸生病了，寶貝，幫我給爸爸拿一下藥。

　　孩子：好！

　　媽媽：寶貝，給爸爸端一杯水，給他喝。

　　孩子：好!

　　媽媽：你幫我把藥喂給爸爸好嗎？

　　孩子：好！

　　隨著孩子的成長逐步轉(zhuǎn)變成讓孩子自己幫爸爸倒水和分藥片。我們建議，當(dāng)家庭成員中任何一位身體不適時(shí)，都對(duì)孩子做出類似的培育。長期進(jìn)行這樣的培育，再伴隨前面我們所說的“家庭分配意識(shí)”的培育就會(huì)使孩子形成“習(xí)慣性家庭責(zé)任承擔(dān)能力”，從而為孩子形成完整的“復(fù)合性邏輯思維承擔(dān)能力”打下良好的基礎(chǔ)。